学生,对农村初中语文阅读教学目前状况及对策

新课程标准的颁布，广大语文教师对语文阅读教学了大量的成效的实践和探讨，为语文教学革新初中英语教学论文发挥了积极作用。但农村中学语文阅读教学，受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。是以近几年初中毕业会考中，农村学生在课外阅读题目中得分显著低于城市学生。为此，我对周边经济文化比较的偏远农村初中调查浅析，在农村初中语文阅读教学中，教师和学生仅是观念的转变。体现在：
地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书学生大量阅读的需求。
农村经济差，人均收入相比较较低，学生的父母长期外出打工，对孩子的学习、生活指导，学生的学习靠老师和书本。但在以事语文教学的中所的是，数学生除了作文选、各科复习外，课外书少得可怜，有的学生连复习都，一本语文课本。有的家长和教师只要学校发的书，一律“闲书”，根本不该看，不支持学生课外阅读，怕学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了语文能力的培养。比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西靠课堂和课本所能完成的。农村乡镇一般都书店或书吧，学生想买书或租书也。学校图书室的大普九时配发的，理由，都向学生开放。
条件的限制，长期以来，农村教师教育理念，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内。
农村语文教师对学生的阅读观念陈旧，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学。在阅读教学中着眼于“教”的情况太多，学生阅读的太少，造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学是“剖析这一篇文章的内容”，教学的是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。的课堂阅读教学引领学生去阅读、去感悟、去整体把握，用一大堆字词句篇章的枯燥、繁琐的浅析来僵死学生的灵性，是背上了一大堆标签式的“知识”，却仍然不会阅读。苏霍姆林斯基所说的那样，“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却”。其实都知道，任何能力学习“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
受教育评价体制的制约，农村语文教师始终摆脱不了考点练习、写作目的练习的困境。
初中学生的学习压力越来越重，是到了升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部时间或全部时间。教师只能在课堂上将所要教学的课文，考试阅读方式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，浅表的读写，仓促的、浮光掠影的将“读”带过，“立竿见影”的让学生在课堂上也仿写一篇。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，有些语文教师将课文编成一道道考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中的个性情感体验和革新潜能的开发。用无休止、机械乏味的练习方式训练学生，扼杀了学生的深思小学英语教学论文。无怪乎出现：学生开学最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课却是语文课。
当然，这些制约农村语文阅读教学诸多因素点滴和体现因素，要转变初中数学教学论文这些目前状况人或学校所能解决的。在农村中学以教多年，就农村初中语文阅读教学谈一点粗浅的见解。
1 建立独立的阅读科学理念，激发学生的阅读兴趣
阅读是人类汲取知识的手段，人类认识周围世界的途径。阅读是读者和作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学则是学生、教师、课文之间的对话与交流的，但对话的中心是每学生，所以强调学生阅读的自主性和独立性，教师课文与学生之间的，起到的是向导和桥梁的作用，绝取代学生在阅读地位。在教学中，教师一味的“包办”，学生就很难品尝到美，享受到审美的情趣。在发挥学生作用的，教师也要把融入到学生的探讨中去，平等的发表的，平等的接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能调动学生学习的积极性。现代教学论述，教师的正真本领，不讲授知识，而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知，让参与到教学全中来，的思维活动和动手操作并巩固知识。在教学中，我不同的学习和学习内容，学生的特点选用不同的教学策略教学论文，努力创设和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。教学《春》、《以百草园到三味书屋》等课文，要求学生阅读文本而联想到的情感、熟悉的生活、所处的社会或正的，进而与作者产生共鸣。
2 内外，厚积薄发，变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学
传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等的对话与交流，教师的职能仅仅是传递、训导、教育，而要更多的去激励、、参谋，教师的作用是去填满仓库，要点燃火炬。语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂一点知识是远远的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。在教学中，我大胆放手，给学生的时间，让学生学习的主角，知识的探讨者。对于青少年来说，在课外渴望阅读喜欢读的书，读书，怎样读，应当由学生决定，只要内容鼓吹暴力、、反动的，学生都读，教师在导上做文章。如在教学《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，学生阅读，对文章的主题产生不同的。有的说，以孔乙己的结局来看，他的人生是悲凉的，小说要体现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，以这里也作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必定教育论文崩溃；有的说，孔乙己本身根本意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必定教育论文被社会所淘汰；有的说，以当时的一般民众的角度来看，之间的联系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁挖苦取笑，了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木不仁、无聊的看客……我则站在一旁倾听，并适时了学生的理解，对主题的多重认识作出，使学生明白以不同角度欣赏文章，不同的感受，在的学习中努力发挥的创造性思维。这样一来，学生的学习兴趣浓厚了，上课发言也积极。
3 开展多彩的读书活动，将阅读教学延伸到课外
在学生中积极开展诵读古代经典诗文、优良传统教育故事读书活动。如由甘肃教育出版社出版的《经典古诗文读本》，《三字经》等。我在每堂语文课前三分钟时间，按学生学号让学生讲故事或读一段文质兼美的短文。一段时间的观察、，有些同学的胆量和较强的口头表达能力就显现出来了，然后再安排教师的要求去寻找课外阅读试读，教师学生阅读的情况给以点拨、指导和。当学生完成任务，师生集体评价，评价时要尽量公正、客观，力求找出优点，对体现好的给以表扬或奖励，让学生感受到成功的喜悦，逐步培养学生、乐意阅读的良好习惯。在日常教学活动中，我经常课文向学生优秀的课外读物，在教《灰姑娘的时钟》时看《安徒生童话》、教学《范进中举》时指导看《儒林外史》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物并写出的感受，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，以而提高学生的整体阅读能力。
4 和创设条件，灵活运用阅读教学手段，锻炼学生写作能力
学生的头脑被填满的容器，须被点燃的火把，教师的责任点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙的在一起呢？阅读与写作之间的联系教师直截了当的告诉学生，而应的启迪，引导学生深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可理由：题目是藤野先生，为何开头却写“清国留学生”？作者写“弃医以文”跟写藤野先生有联系？藤野先生听到“我”将不以医，为流露出悲哀的神情？ “我”既然太不用功，怎么会藤野先生的关照？组织学生讨论，学生在讨论中明白：这些理由涉及到人物性格、文章选材及主题思想。此时我将这样理由留给学生：要你写的老师，你要怎样安排、组织呢？让学生带着理由走出课堂，这样更能学生阅读认识写作，形成对阅读与写作之间联系的独立见解，以阅读中领悟到写作的奥妙。
庸师把答案教给学生，名师则引领学生知识殿堂寻求答案。总之，只要策略教学论文得当，农村学生的特点，调动学生学习的性、积极性，发挥教师的主导、学生的作用，多形式、多渠道的提高学生阅读能力，达到学以致用，以而培养学生终身学习的能力。