对照对照,“合作学习”法在中长跑教学中实践运用探讨相关

：在教学实验中，初步验证了该教学方式使得学生性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展和提升，教学中学生实践、自主探讨、合作交流显著增加，学生体育课考核成绩、教学学习效果显著提升。
词：合作学习教学方式提升

合作学习是近年来我国教育工作者，传统班级教学中有着的弊端以教学组织形式革新的角度出发，探讨并实践的进展性教学对策。体育学科为学生了独有的、开阔的合作学习与活动环境，的观察、思维、操作、实践的体现机会。，传统的体育学习方式，学生之间很少有交流、切磋学习的机会，学生多以“个体学习”为主，过分强调竞争，缺乏合作的意识，偶尔合作也“好帮差”，是带有“扶贫”性质的合作。合作组织很使体育学习相对的学生越来越失去信心和积极性。
为了探讨适合我国国情的“小组合作学习”教学对策在体育学科教学可行性、操作形式及效果，本探讨以中学生为，开展“合作学习“式中长跑教学实践活动，探讨使得学生性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展和提升的教学方式，探求强调学生实践、自主探讨、合作交流和追求体育教学的多元化的体育教学方式；对合作学习的内容、实践合作学习的论述有的价值，对新课程案例的也有积极的作用。
1 探讨与策略
1.1实验
实验班级，2009年入学我校初一年级

1、4班，初二年级3班共计152人。

对照班级，2009年入学我校初一年级

2、5班，初二年级4班共计152人

1.2探讨策略

1.2.1测试法将探讨分为实验班与对照班身体指数采集（UOSIM健康标准测试仪器采集），中长跑次成绩（教学前），中长跑的次成绩（教学后）。

1.2.2 调查法发放群体意识与体育学习观念问卷

1.2.3数理统计法SPSS（Statistical Product and Service Solutions）11.5对测试结果统计浅析。对实验班与对照班的身体指数做T检验，差别检验。对实验班与对照班两次测得中长跑成绩做T检验，差别比较。
1.3实验
1.3.1对实验班学生随机分组采取随机报数，把学生3—4人分为学习小组。分配各组学生学习任务：如，是中长跑？中长跑的特点是？练习中长跑有锻炼价值？我国著名的中长跑运动员有哪些？他（她）们的特点有哪些？在练习中长跑的中曾有过的体验？中长跑练习困难点有哪些？并让学生在课上把各组所分配和所到的信息综合起，筛选后，互相交流。
1.3.2对实验班学生同质分组所谓同质分组，是指分组后同小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。组内同学练习提高，交流练习心得，探讨练习策略，互相激励，进步，为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。
1.3.3对实验班学生异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能均有着差别。即人为地将不同体能和运动技能的学生分成一组，某种的对“异质”分组，以而缩小各小组之间的差距。让好的同学带一下成绩不太理想的同学，进而使得全体学生学会学习，学会学习，学会体验学习，学会指导学习。
1.3.4对实验班学生友伴型分组指在教学中让学生自愿，这样数学生会选择与联系密切的同学在一起学习，这友伴型分组。这样的论文范文分组学生学习热情更高，心理压力自然减小，并能友情的支持。进而在活动中学习技能、技术，感受朋友的和，人与人之间的联系，体验合作学习的好处。
1.3.5对实验班学生合作型分组让学生自由组合，进而去更好的学习。分配每位学生的职责，如资源型的同学，领导型的同学，协调型的同学等。使得该小组灵活运行，各尽所能。为小组提高尽心尽力。
总之，教学中协调运用多种组织策略和训练形式，按学习阶段、情况，单个、多个或集体出现在教学中，并贯穿于中长跑教学的整个。
2．实验结果与浅析
800米是初一和初二年级的田径教材。浅析，同等条件下影响800米成绩的身体要素有性别、身高、体重、肺活量这。为了增强实验的可靠性，同样了两个年级实验法验证。参加实验的为初一和初二的各四个教学班，测试实验班学生157人，采取数据152人，初一70人，初二82人，男、女生各76人，率96.82%；测试对照班学生158人，采取数据152人，初一70人，初二82人，男、女生各76人，率96.20%。

2.1教学实验结果浅析

表1初一实验班与对照班实验前男女生身体形态、运动能力的比较
指标实验班对照班差值P
男（35人）女（35人）男（35人）女（35人）男女
身高（cm）166.36±9.13156.90±9.17166.57±9.13156.45±9.54-0.21+0.33>0.05
体重（kg）58.72±9.4749.76±9.5458.44±9.4750.88±9.72+0.28-

1.12>0.05

肺活量（ml）3016.84±612.262026.74±667.303017.49±642.312167.51±646.37-0.65-12

4.1>0.05

由表1中初一年级实验班与对照班学生身体情况浅析，实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量这身体形态、运动能力指标中不有着性差别（p﹥0.05），即实验班与对照班有的可比性。
教学实验后，初一年级参与实验的四个教学班的的男、女生的800米成绩产生了如下的变化，情况如下
表2初一实验班与对照班800米教学实验前后男女生成绩浅析 (单位：秒)
指标实验班对照班差值（秒）P
男（35人）女（35人）男（35人）女（35人）男女
实验前197.47±38.67234.17±29.14199.59±4

1.262305±39.17-2.12+3.12﹥0.05

实验后166.51±31.77182.57±33.82188.76±39.75233.52±37.69-22.25-50.95﹤0.05
由表2中统计数据浅析可知，实验教学前对照班男、女学生平均成绩与实验班的男、女学生平均成绩的平均成绩相等（p﹥0.05）。实验教学后，实验班男生的平均成绩由原先的快2.12秒，实验后在提高的情况下，快了22.25秒。实验班女生的平均成绩由原先的慢3.12秒，实验后在提高的情况下，更是快了50.95秒。经T检验可知,实验后男、女生的成绩均有性差别（p﹤0.05），即，合作教学实验班的800米成绩显著好于对照班的800米的成绩。
表3初二实验班与对照班实验前身体形态、运动能力比较
指标实验班对照班差值P
男（41人）女（41人）男（41人）女（41人）男女
身高（cm）172.69±9.27157.83±10.7317

1.91±8.9715

6.57±1090.7826﹥0.05

1

体重（kg）68.97±9.7144.73±12.5469.34±10.2445.92±13.09-0.37-

1.19﹥0.05

肺活量（ml）3722.86±697.462380.10±762.543669.72±704.662452.74±784.5653.14-72.64﹥0.05
由表3中初二年级实验班与对照班学生身体情况浅析，实验班学生与对照班学生在身高、体重、肺活量这身体形态、运动能力指标中不有着性差别（p﹥0.05），即实验班与对照班有的可比性。
教学实验后，初二年级参与实验的四个教学班的的男、女生的800米成绩产生了如下的变化，情况如下，
表4初二实验班与对照班800米教学实验前后男女生成绩浅析 (单位：秒)
指标实验班对照班差值（秒）P
男（41人）女（41人）男（41人）女（41人）男女
实验前191.74±42.57240.52±29.14192.39±40.61236.61±39.17-0.65+

3.81﹥0.05

实验后156.84±38.64176.06±33.8218

7.76±38.93226.20±369-30.59-50.14﹤0.05

由表4中统计数据浅析可知，实验教学前对照班男、女学生平均成绩与实验班的男、女学生平均成绩的平均成绩相等（p﹥0.05）。实验教学后，实验班男生的平均成绩由原先的快0.65秒，实验后在提高的情况下，快了30.59秒。实验班女生的平均成绩由原先的慢3.81秒，实验后在提高的情况下，更是快了50.14秒。经T检验可知,实验后男、女生的成绩均有性差别（p﹤0.05），即，合作教学实验班的800米成绩显著好于对照班的800米的成绩。

2.2体育学习观念与群体意识问卷

3.2.1次问卷在教学实践前一周，次问卷在教学实践后一周，两班，两次的时间间隔为50天，回收问卷252份（回收率有83%）统计浅析如表5：
表5 体育学习观念与群体意识问卷

1、

2、

3、4、5题统计表

不足 实 验 班对 照 班提高比较（%） 次人数（%）次人数（%）次人数（%）次人数（%）实验班对照班
1、你喜欢体育课吗？喜欢47.6269.0554.7647.622

1.57-7.06

2、体育课感觉累吗？很累16.6738.0919.0514.292

1.42-5.24

3、课余时间你喜欢体育吗？体育

活动4

2.8659.5240.4833.3317.34-7.15

4、你参加体育活动的目的？强身

健体33.3345.2435.7130.951

1.91-4.76

5、你喜欢的合作学习或其他形式的教与学吗？合作

学习38.1086.6740.4845.2428.574.76
探究
学习38.1059.5235.7133.332

1.42-2.38

（1）以表5设问1的统计，学生喜欢体育课的提高幅度实验班21.57%，对照班为-7.06%，，实践在给了学生自主学习体育的时间保证后，学生的兴趣也发生了很大的变化。
（2）以表5设问2的统计，在课题实践的时候，实验班学生的体育活动强度和密度是不断加强的，显著区别于对照班，现在的学生在新教育背景的影响下，已经喜欢教师的“满堂灌”和枯燥的技术教学，愿意深入到学习中。
（3）以表5设问3的统计，实验班学生在课余时间喜欢体育活动的增加了17.34%，休闲活动的比例也有显著的下降。对照班的学生受枯燥教材教法的影响完全相反。
（4）以表5中4题的统计，参加体育锻炼的目的教学实践的推进，实验班体育活动目的逐渐正确、清晰，提高了1

1.91%，对照班则相反，下降了4.76%。

（5）以表5中5题的统计，学生所喜欢的体育形式，合作学习的实践活动的推进，实验班学生更加的要求参与到学习中去，合作学习提高了28.57%，探究学习提高了21.43%，讲练也提高了28.57%，学生已向多元化学习进展；而对照班则教学项目的枯燥，学习目的的不清晰，导致对学习形式有无所谓的现象。
在探讨中还：合作情形都显著优于独立作业情形；在互动上，小组合作的不同结构背景了不同的互动方式，但其互动质量无区别；在参与上，三人组显著要高于四人组，差生在这体现尤为；在艰巨任务的学习中，异质小组中可显著地推动成绩差的学生的学习能力的提高。
3、与倡议
3.1
合作学习教学与体育教学的是成功的，合作情形都显著优于独立作业情形。合作学习能很好的吸引学生自主体育学习锻炼，激发学生练习的积极性,改善课堂教学质
量,提高学生体育学习效果;于培养和进展合作群体内学生合作、配合的团体意识,推动学生的交流与体育意识的形成.
3.2倡议
3.

2.1教育工作应致力于多种协作的整体进展，区别对待。

3.2.2体育教学是个个别化的工作，配合每位学生所具有的独特心理组合，以相同的要求、不同的策略来组织不同需求学生教学。
3.2.3应尽可能学生建立的学习与学习案例，教师应给予学生机会去管理的学习，并学生负责任地去计划并监控的学习工作。
3.2.4为了达到合作学习、探究式学习的体育教学方式和教学的效果,学校应在场地、器材等学生的需求。
文献
裴娣娜.关于进展性教学与学生性进展的探讨[J]
人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M]
[3]体育与健康课程标准研制组 .体育与健康课程标准解读本[M]
[4]李京诚，孙伟.合作学习论述与体育合作学习实践[J]
[5]朱应明.合作学习教学方式在体育教学运用[J]

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