学生,谈谈阅读课中“读”训练写作策略

阅读课，占据了语文教学的大半时间，肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的艰巨任务。怎样扎扎实实地上好阅读课?如何才能提高阅读教学的效率?
的阅读教学中，“读”仍然占有其他活动替代的地位。这以几来认识：
，以阅读教学思想看。袁微子同志：“教任何一篇课文，在教学思想上明确：要让学生语言文字的理解来认识事物，在认识事物中，更深刻地理解并熟练地运用语言文字，理解语言文字，多读多思。”
，以阅读教学的任务看，阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和习惯，完成这一教学任务的途径只能是教师指导下学生的阅读实践，任何能力和习惯都在不断的实践中才能形成。
，以书面语言的学习看。书面语言有助于口头语言的提高，学好了书面语言才能写出好文章。而学习书面语言的捷径是把前人写好的书面语言读好、背会变成的语言。，朗读、朗诵是学好书面语言的策略教学论文。
“读”如此，教师如何指导学生“读”的训练呢?我，以几来：

一、教给学生朗读与默读、略读与精读的读书策略教学论文

中学语文要求背诵的篇目，而中考阅读的分数已达50％，所以把背诵和阅读抓牢，是语文能否考好的。对于古代的优秀诗词、名篇佳作就朗读法。如我在教初中语文古诗文时，常把学生分成两组，，仔细听录音带范读，感受两分钟；步，分读。即一组学生读，另一组听；步，两组互换。三遍过后，我再与全班同学忘情地齐读。经过四遍朗读，数同学已经都能背了。然后，要求学生默读，注释仔细感受诗意，出乎意料的是，有些学生对诗意的把握也很准确。学生读诗、感受诗，积极性被全面调动了，成了课堂的主人。
再谈谈精读、略读。精读是细致深入地读，略读是粗略地掌握文章内容。它们与朗读和默读有相通之处。教学中对那些名篇，要求精读。要求学生读后能按《考纲》，设题，全面理解文章内容。对所给的课后阅读题题目涉及的文中内容要精读，仔细浅析每话的含义。如：在教朱自清的《背影》、鲁迅的《孔乙己》等文章时，我就教给学生认真细致地研读的策略教学论文，感受文章的内容和写法。可现在是信息，文章都精读是能的，时间是不允许的，也跟不上的进展。同样也要教给学生略读的策略教学论文，指导学生阅读大量的课外，开阔视野。另外，学生学会了略读后，会极大地提高做阅读题的速度。《义务教育语文课程标准》也曾规定：教师要培养学生的阅读能力，要求学生达到每分钟500字左右。所以，让学生掌握阅读，即略读的策略教学论文是非常必要的。

二、学生阅读中多思

如遇到疑难处多思，思而不得其解，或查，或问他人；在精彩处多思：何以如此精彩?不这样写，是精彩了?这样有助于加深理解；要引导学生于无疑处多思，或千真万确?相反的或毫无?这样既于理解文章内容，又培养了学生发散思维能力与求异思维能力，于无疑处生疑是精思的最高境界。

三、学生多背，养成记诵的读书习惯

初中大纲明确：“阅读教学可使学生具有的言语感受能力”。培养语感的途径，而多背不失为一条最佳捷径。背得多了，语言积累多了，各样的语言形式在头脑中反复出现，对言语器官反复刺激，在大脑皮层逐渐形成联系系统，联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成语感能力。巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里，我对的任何一篇好好探讨过，但这么多的东西至少使我明白文章究竟是怎么回事”。

四、培养学生边读边想的习惯

这里的“想”即“想象”与“联想”，作品的语言无论它的想象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，读者眼中，读者心灵的感受和想象才能被激活，组成不同的艺术，学生对语言文学描写的想象越，理解就越深刻。

五、拓宽视野

实践证明：抓好课堂的“读”大有学问，教材里的几篇课文，已经远远不了当代中学生对“读”的要求，，有责任引导以课内“读”的小天地步入课外“读”的大课堂，学会欣赏，提高文学素养，培养鉴赏美的能力。我的做法如下：以课文中节选的名篇片段为，连读整篇文章，用课文中所的知识举一反三、触类旁通，达到对整篇课文理解的加深；以某一作品的作者为基点，连读同一作者的其他作品；以某一作品为基点，连读同一题材，同一文体的其他作家的作品，这样使学生的视野得以拓宽。
弃“讲”风，重“读”风，是语文教学中阅读教学返璞归真的，教师彻底解放思想、革新初中英语教学论文教学策略教学论文、增强学生意识的，阅读课真的上成了“读书课”，学生就成了课堂的主人，就能在“读”中长知识、练思维、增智能，以而发挥出阅读课的最佳效益。
(作者单位河南省鹤壁市淇滨区鹿鸣中学)