学生,诗歌教学实施案例写作

诗歌是传统文化的瑰宝，是人类语言最完美的升华，是精华精华，，培养学生鉴赏诗歌的能力和诗歌文化素养，对提高中学生的语文素养具有很的作用小学数学教学论文。
语文必修３的单元是诗歌单元，此前在必修１和必修２
中已学过古代诗歌和现代诗歌，学生已有了必要的感性积淀和理性蓄势。而本册书中选取的诗之巅峰的唐代诗歌，说是撷取了大海中最美丽耀眼的几朵浪花。
此，我把诗歌单元的教学和教学做了如下设计：

一、单元整体教学

在反复诵读、理解全诗大意的上，设置情境、浅析意象、描绘意境、联系背景，体味作者的情感，掌握鉴赏诗歌的一般策略教学论文，培养学生的感悟力、想象力和审美能力、探究能力，启发学生的审美情趣，感受、领略作者的创作风格，的文化积淀和诗文素养。
二、教学
1.原则
文本，各有侧重，力求每节课都有突破，兼顾全局，为整体服务。

2.教材浅析

共收四家之作，诗七首：按题材分为，2首古体诗，5首律诗；按表达方式分为，3首写景抒情诗，3首叙事诗，1首咏物抒情；按授课方
式分为，5首讲读诗，2首自读诗。
3.
（1）范本教材指导鉴赏演习教材
《蜀道难》《琵琶行》古体诗，一首是写景，一首是叙事，又在理解上有困难的古体诗。，可把这两首诗诗歌鉴赏的范本教材，掌握这两类诗歌的鉴赏策略教学论文，培养学生的鉴赏能力，启发学生的审美情趣。
《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》律诗，学生理解大意没理由，我把写景、叙事这两类诗学生掌握策略教学论文、形成能力、提升审美能力的演习教材，在鉴赏实践中让学生感受、感受诗意，形成审美鉴赏能力。
（2）抓住每一首诗的独特之处，击破
每一首诗都有各自的艺术特点，所以不必面面俱到，以诗的特点入手，击破。《蜀道难》应学习作者的浪漫主义创作手法和真挚的情怀；《琵琶行》应抓住精彩的音乐描写，学习作者的写作手法，培养学生的感悟力、想象力；《杜甫诗三首》要让学生学会以背景入手品味，由表及里，读出诗意、诗情来，并能用比较的策略教学论文去欣赏诗歌，把所学知识向纵深处拓展，形成知识框架；《李商隐诗两首》可侧重理解诗歌意象的多样性，培养学生的审美能力和探究能力。
（3）领略作家不同的风格,自我的文化积淀
不同的名家名篇，鉴别不同的作家风格，运用发散思维，拓宽视野。
如，在讲《蜀道难》时，把“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”与“飞流直下三千尺,疑是黄河落九天”相比较，让学生感受李白的创作风格，学生很自然地想到了“豪放、飘逸”。
学生品味就会在学生头脑中留下深刻的印象，这便是文
化积淀，自然增加了学生的文化底蕴，培养了学生的诗文素养，激发了学生的审美情趣。
（4）学生多样性、个性化的评价
诗歌鉴赏本来“仁者见仁，智者见智”的活动，，在教学中应在整体把握的上，学生多发表个人的见解，应作品阅读鉴赏的实践活动，对作品的个性化解读，激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学一味地追求统一答案，也不必系统教授鉴赏论述和文学史知识，而应学生对作品的整体把握，是对艺术的感悟和文本价值的独到见解，学生的个性化阅读和创造性解读。

三、教学策略教学论文多样综合

１.品读与层面拓展相
每位诗人都不只写一篇作品，每类诗作也不只一篇代表作品，所以要引导学生以微观的品读向宏观的层面拓展过渡。延展法、比较法、研讨法等策略教学论文学生完成拓展过渡。如讲完《蜀道难》，让学生品读李白的《送友人入蜀》；学完《咏怀古迹（其三）》，让学生再读《咏怀古迹（其五）》。这样，既开阔了学生的视野，了学生的知识，又提升了学生的审读能力，培养了学生的诗文素养，并养成进展性学习的良好习惯。
２.阅读与写作相
诗人的创作是由构思到抒写的，是次创作；而读者品诗是由领悟到赏析的，即次创作。显然，和提高学生的诗文素养，就如何切实地完成次创作。
让学生把对诗文的领悟和见解用的语言描述出来，写成抒情散文，还写出诗评，以某或整体上去鉴赏、把握诗歌。
３.讨论与辩论相
设置一组带有冲突性的讨论，让学生分成两组来讨论，并写出讨论结果，双方对有分歧的地方辩论，在思辨中加深、提升对理由的认识。
如，对《杜甫诗三首》思想感情的理解就设置讨论题：在《杜诗》中除了悲怆、凄凉之外有积极向上的思想内容：让学生地去论证，教师不必参与太多，只做宏观上的把握即可。
仅是我在新课程革新初中英语教学论文中一些不成形的策略教学论文，还望各位领
导和同仁批评指正。当然，在实践中还会遇到实际的困
惑，如难易度的把握、学生的实际情况等，还有待于的摸索、探究。
论述是灰色的，生命之树长青，希望在不断地学习和探讨中，能更好的提升。
（作者单位 黑龙江省龙江县中学）