蒙古族关于,探析蒙古族学生语言思维方式训练相关

摘 要：蒙古族中学生习惯使用的母语来思维，所以的思维方式有其特殊性。而在学校里接受的是汉语教育，现实的表达用的是汉语。这样，思维工具和思维结果的就不同的语言。以思维结果到表达出来要经过转换，造成蒙古族中学生表达困难的理由。在教学中，找到相应的训练对策克服。
词：思维方式；内译；训练对策

蒙古族是我国少数民族中人口较多的民族，在日常交际中绝数蒙古族人使用的语言是的母语——蒙语。在语言的使用，她又是特殊的民族，其特殊性：本民族各成员之间在交往的时候，除非双方都使用汉语，口头表达用蒙语，书面表达用汉语，这就形成了口头和书面使用不同语言类型的现象。一般说来，民族在实际运用语言的时候，无论是口头的还是书面的都有对应的同种文字可。蒙古族却不一样，除了有关本民族语言的论著外，母语时翻译成汉语，使用语言“双选”方式在社会交际中是极为少见的。知道，学术界对语言和思维之间的联系有分歧，但语言和思维的联系是紧密相连的，分割的，在这一点上，是一致的。既然人类思维依赖于语言，那么，不同的语言就会不同的思维特点。这一论断，考察蒙古族学生群体的思维，，在的方式上，有几种情形。

一、思维的“内译”方式

蒙古族学生以小就使用蒙古族母语，入学后学习的是汉语言文字，这当然是蒙古族人民的自愿选择。而以小习得的蒙语，在本土民族的交际中发挥了替代的作用，使用蒙语思维已是根深蒂固，思维的结果，习惯蒙语口头表达。入学，学习汉语言，相对于汉族学生来说，蒙古族学生就有过渡的。也说，在学习中，将两种语言对照，然后才能将思维的结果用汉语言（文字）表达出来，所说的“内译”。经过“内译”才能思维结果的，使得思维带有很大的间歇性特点。比如：要用汉语表达出“家乡新貌”的意思，在蒙古族学生的思维里，是依靠蒙语想象的“家乡”“新面貌”，再将蒙语词汇和汉语的词汇等同，进而用汉语表达出“家乡新貌”的作用小学数学教学论文。，类似于将英语同步译成汉语的。不同的，同步英译汉是在熟练掌握两种语言的上的，其目的仅仅是为转达信息的，它非常简略；而“蒙译汉”则是以语言转入对熟练的另语言的学习，其目的是替代的方式来表达作用小学数学教学论文，出于学习的做到精确表达。相对于以小就以汉语母语的学生而言，习惯使用蒙语的学生的思维方式就显得特殊了。蒙古族学生在思维中“内译”而造成的“间歇”，以表面上看，给人的印象是表达反应迟钝，说话不流畅，其实的思维习惯造成的，与智力因素并无。它是蒙古族学生汉语表达障碍的根源。

二、逻辑思维的“叠加”方式

这里所说的“叠加”，指的是蒙古族学生在逻辑思维时用两种语言辅助工具，在作出正确的逻辑判断须做重叠思索，才能使表达逻辑。比如说，前面有一棵大树，蒙古族学生先使用蒙语领会，蒙语的语序是“前面有棵树大一”，倘若要将这意表达出来，就得依赖汉语再做一次深思小学英语教学论文，明确蒙语的“有棵树大一”与汉语“有一棵大树”是等同的，说出来才汉语的表达逻辑。思维方式的形成，归根结底也还是蒙古族学生共用两种语言造成的。，“叠加”思维的双重，仍然达不到提高学生表达的敏捷度的要求，以思维的品质上说，它反而限制了学生思维的敏捷性。使用思维工具的“叠加”方式，构成了蒙古族学生表达上的天然障碍。体现在，一是增加思维量而导致表达速度的迟缓；二是把握不准而导致表达逻辑紊乱。蒙古族学生到了高中学习阶段，仍然对口头表达产生恐惧感，这完全归结为心理理由；而在书面表达上，也经常出现类似于“当时就在背后山”这样“夹蒙”句子的现象。

三、理性思维的简约方式

理性思维是高一级形式的思维，它思维者具有判断推理的能力。判断推理同样要依赖语言，仅限于思维而不需表达，那么各人的思维进程是比较的。但要求将思维结果用“外部语言”表达出来，那么个人的思维方式就了。上文所论，蒙古族学生习惯使用蒙语深思小学英语教学论文理由，但表达时要用汉语。以思维到表达，维果茨基的说法，以“内部语言”到“外部语言”的生成。通俗地说，“外部语言”实际上发出了声音写成了文字的语言。维果茨基是思维决定论者，他承认“内部语言”与“外部语言”的不同。社会语言学家也持同样的，“说话者的言语表述动机必定教育论文受到语境、信息内容和听话者态度的影响”。为了避开表达上的“错漏”，采取“简约”的策略教学论文应付，是在理性浅析、推理的“简约”。以教学实践来看，蒙古族学生最不愿接触的是“请你就理由谈谈的”一类的学习理由。为？要顺利地把的真实意思作合乎语言规则的表达实在易，说的话，干脆就说得简之又简。久而久之，就形成了表达上的障碍：要么很难透过语言表象对事物的本质深刻地浅析；要么对理由虽有的见解却难于将它传达出来。
上述一些，蒙古族学生在语言学习上的障碍有它的深层理由。社会的进步，文明的进展，要求社会个体要适应社会的形势，个体语言的进展是人适应社会的途径。
蒙古族中学生要习惯思维策略教学论文上的更新，以运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对一件的事。但训练对策，在教学中强调的是：尽量要求使用汉语思维，进而形成习惯。但仅就教学实践的范畴来说，蒙古族学生力求使用汉语思维是十分必要的，当能自然地运用这一工具，其汉语表达就会有很大的提高。