高中英语写作教学中元认知练习

教育的终极目标是培养学习者自主学习能力,英语教师的基本任务是教学生学习,使之成为学习效率较高的、独立自主的外语学习者。学会学习意味着学生掌握那些能够进行英语自主学习所必须|英语教学论文|的学习策略。在所有学习策略中,元认知策略是高层的控制策略,其包括:有意识的计划、监视和评价自我学习过程三个层次。在过去的二十多年间,国内外学者就元认知与二语习得的关系进行了大量的研究。国内的英语学习策略研究自上世纪90年代以来发展迅速,越来越多的外语研究者开始熟悉到学习策略对外语学习的重要性,并运用相关理论指导教学和研究,但总的来说对元认知的研究还比较薄弱,有关元认知策略与外语写作,特别是元认知策略与高中英语写作之间关系的研究比较缺乏,因此,本研究旨在探讨元认知策略与中国高中学生英语写作之间的关系。作者选择河北省石家庄市第三十五中学高一年级的八位学生作为受试者,分别分为实验组和控制组。首先,在培训前两个组同时做元认知策略使用情况调查,结果表明两个组的元认知意识水平相同。在此基础上,实验组和控制组同时进行为期十五周的写作培训。控制组的培训为高中常规写作练习:而实验组接受以元认知策略使用为基础的写作练习,旨在使学生对写作学习发生观念上的转变,变被动为主动,以此促进写作能力的提高。此研究将元认知策略的培训贯串|语文教学论文|于命题写作练习之中,着重回答以下三个问题:元认知培训是否促进写作成绩的提高?元认知培训是否间接促进语言水平的提高?写作成功者与不成功者元认知策略运用方面的差异情况。培训过程包括:(1)元认知知识的教授以提高学生的元认知意识:(2)写作前的写作计划制定;(3)写作时的自我调控引导;(4)写作之后的自我评价、同伴评价以及教师评价过程。研究取得了令人欣喜的结果。数据分析表明:该培训通过增强学生的元认知意识,不但对写作成绩的提高有积极的影响,而且还间接地促进了语言水平的提高。在元认知策略使用方面,写作成功者明显优于写作不成功者。本研究以为|教育论文网|,将适当的元认知策略培训融入常规的写作教学中,可以使得学生提高英语学习自主性、独立学习和自我监控能力,使他们成为学习的主人。【关键词】：元认知元认知策略学习策略英语写作
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract(inChinese)6-7Abstract(inEnglish)7-9Abbreviations9-10Tables10-14ChapterOneIntroduction14-181.1Background14-151.2SignificanceoftheStudy15-161.3OrganizationoftheThesis16-18ChapterTwoLiteratureReview18-322.1PropositionofMetacognition18-202.2FrameworkofMetacognition20-252.2.1MetacognitiveKnowledge20-222.2.2MetacognitiveStrategies22-242.2.3MetacognitiveExperience24-252.3MetacognitiveStrategiesasLearningStrategies25-262.4MetacognitionandEnglishWritingInstruction26-322.4.1ApproachestoEFLWriting26-272.4.2MetacognitiveStrategyandWriting27-292.4.3MetacognitiveApproachinEnglishWritingInstruction29-32ChapterThreeResearchDesign32-363.1Subjects32-333.2ResearchMethods33-363.2.1QuestionnaireonInvestigatingStudents'MetacognitiveLevel33-343.2.2IndividualInterview343.2.3TheAnalysesofStudentsComposition34-36ChapterFourTeachingProcedures36-494.1TheFrameworkofMetacognitionUsedintheWritingInstruction36-374.2Preparation37-384.3TrainingProgram38-484.3.1DevelopingWriters'MetacognitiveAwareness38-434.3.2GuidingtheStudentstoMakePlansofEnglishWriting43-454.3.3GuidingtheStudentstoSelf-monitorWhileWriting45-464.3.4EvaluatingandRevisingAfterWriting46-484.4Post-test48-49ChapterFiveDataAnalysesandDiscussion49-615.1DataCollectedfromQuestionnaire49-505.2DataCollectedfromComposition50-575.2.1Pre-testandPost-test50-515.2.2TheAnalysesofStudents'Composition51-575.3DataCollectedfromtheIndividualInterview57-61ChapterSixConclusion61-656.1PedagogicalImplications61-636.2LimitationsandSuggestions63-65Bibliography65-69Appendixes69-81AppendixA:QuestionnaireStatementsRelatedtoMetacognition69-71AppendixB:WritingAssignments71-73AppendixC:RatingLevelsoftheCompositionrom2001NMET73-74AppendixD:EvaluativeCriteria74-76AppendixE:ListofMetacognitiveStrategies76AppendixF:TopicofPre-test76-77AppendixG:TopicofPost-test77AppendixH:TheScheduleofthe15-weekWritingTrainingProgram77-78AppendixI:TheLowest-ratedCompositionromTwoGroups78-79AppendixJ:CompositionsWrittenbyGanSha79-81AppendixK:CompositionsWrittenbyZhangHuifang81