幼儿,谈幼儿美术活动中教师“支架”作用

“支架”本是建筑业用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，指的是搭在正在修建或修补的房屋的结构物，其作用为建筑工人站立的平台，使能逐层地去建房子，或在高空位置上对房子修补。它并非房子本身的，也非其组成，故而在房屋建好或修好，就会被拆掉或撤走，所以以“支架”的本义来说，它只在修建或修补房屋这一的一段时间内或阶段上才有着，是或工具有着，当目的达到时，就会被收走，但在这一特定时段内或阶段上，工具又是必要的、或缺的。美国著名教育学家和心理学家布鲁纳同事在探讨母亲如何影响幼儿语言进展的中，母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架在特点与作用有极其的地方，如，必要的，又暂时的。幼儿语言的进展被修建或修补的房屋，在其语言能力进展时，有母亲的支持；当幼儿完全了的语言能力，母亲的支持也会像随房屋建好或修好而拆掉的支架一样被撤走，让幼儿独立用语言表达。后来布鲁纳就将母亲对幼儿语言进展的支持扩展到教学领域，要求教师在儿童学习中的支持也应特点，发挥的作用，并了“支架教学”这一新的教学理念与方式。

一、“支架”教学中教师有着的误区

运用“支架教学”的论述来审视教师在幼儿美术活动作用时，会，教师有着着两种误区：
1．细致单一的示范，使幼儿只会模仿
在美术活动中，教师孩子画画老师手把手地教才会，，在示范的中，教师会一笔一画认真地示范怎么画。如画小猫的活动中，教师示范讲解完毕后，就让孩子们画了。结果每个孩子画出的猫老师范例的翻版，孩子何来创造性？也说，教师搭建的支架根本撤离，孩子们就会大叫“我不会画！”
2．完全放手的探讨，让幼儿无所适以
当教师意识到细致单一的示范让孩子学会了模仿，她们就开始不敢示范，结果就走入了另极端的误区——完全放手让孩子自由探讨。，老师支持下的自由探讨，是任何结果的。教师在活动中搭建支架，如何让孩子向上攀登？其结果是，不会画的孩子还是不会画，而会画的孩子早已画完了，并老师组织的活动而学会的。教师在活动中起到任何作用。

二、如何搭建“支架”，让孩子顺利进展

在美术活动中，教师究竟搭建样支架，让孩子顺利进展呢？下面我就实例谈谈如何运用支架式教学理念来组织幼儿的美术活动。
支架一：激发幼儿参与的兴趣和动机
幼儿受自我情绪的影响很大，对于感兴趣的事物，力，并且体现出很高的参与热情，而对于不感兴趣的事物则时常会不加理会，体现出排斥、懈怠等负面情绪，以而会影响幼儿在完成学习任务体现。对于幼儿能力画画，兴趣参与，教师应采取的支架就激发幼儿参与的兴趣和动机。这时，教师向幼儿感兴趣的或工具，或以他感兴趣的形式重新呈现任务等方式来激发幼儿的学习。这类支架教师都会运用，如蔬菜、水果、锅刷等等工具来拓展印画或设置游戏情境等吸引幼儿参与美术活动的兴趣和动机。
支架二：唤醒幼儿的已有经验
当幼儿开始着手完成任务时，教师会尽量幼儿去独立完成他能独立完成的，而对任务中超出幼儿现有能力范围的，教师要最低的支架类型，激活幼儿的已有经验，使之对的理由重新编码，以中找到与过去经验的联系，以而解决理由的办法。支架类型对幼儿认知的信息编码阶段予以支持，以幼儿建立起新理由与旧经验之间的联系，以而尽可能发挥幼儿的力量，，这在教给幼儿面对新任务时应当采取的元认知对策。在美术活动中，教师采取的支架手段有欣赏、提问、回忆、讨论、交流等。如，在绘画活动《快乐的小歌星》中，教师照片，提问法，唤醒幼儿对新年演唱会的记忆，以而为孩子后面的创作打开灵感之门。
支架三：解决技能困难的对策
1．幼儿的已有经验，及时搭建支架
幼儿其已有经验亦以支持他独立完成超出他能力范围的任务，教师就有必要加大对幼儿支架的，介入幼儿解决理由的认知，即向幼儿解决理由的一般对策，并努力把对策意识传递给幼儿，以幼儿不但成功解决的任务，促使的独立，遇到新理由时，也能以解决对策开始考虑。，在剪纸活动《树叶》中，老师取出了多种树叶，让幼儿描述树叶的形状，幼儿缺乏剪纸的经验，以语言到实际剪纸的操作缺少了中间的支架和平台，所以孩子只会剪最普通的椭圆形的树叶。技能的缺乏，幼儿只能放弃想要体现的树叶。但当听课的一位老师剪出一片树叶，有一幼儿就会反复翻折观察，也能模仿剪出了这片特殊形状的树叶。难道这一孩子在建构认知系统的吗？那位教师所剪的树叶不正是小支架吗？，我想到教师为幼儿搭建更好的支架，那在欣赏树叶时，让幼儿挑选一片最喜欢的树叶，然后观察并探讨剪纸，幼儿在观察树叶的中，他会尝试将树叶对折比划（教师过对称的），找到如何剪出这片树叶的策略教学论文。也说，教师树叶这一实物的为孩子搭建了自我探讨的脚手架。
2．幼儿的现有，调整支架位置
在支架教学中，师生之间的互动不但会不断变化，会不断循环，绝只要教师给了儿童学习上的指导或，教师在支架教学。，在美术活动中，老师的示范讲解既不讲，也讲得太细。要幼儿的现有，及时调整“支点”，也支架的位置。比如，孩子在欣赏的中说了的如何画、如何，老师当然能一一示范，若挑选示范就会起到暗示的作用，会导致的孩子都来模仿老师的做法。那么，此时教师要对画法策略教学论文的总结。如，在手指印画《毛毛虫去散步》中，教师示范用手指印画画出小鸟、兔子、大树，归纳手指印画的几种策略教学论文。如，用手指的指面印画出的圆、两个圆组合成？手指印画出的小圆动物或植物的外轮廓等等。这样教师的支架绘画的策略教学论文，当支架撤走，孩子仍然会策略教学论文画出东西。同样，在《蛋蛋变变变》中，教师将固定画出的两个大小不同的蛋变成任意摆放的两个蛋，或靠拢、或分开、或大圆在上小圆在下、或小圆在上大圆在下，这样，孩子也会运用这样的策略教学论文画姿百态的动物。总之，支架类型是介入幼儿认知的信息处理阶段。
支架四：给予幼儿发表的自由评价
幼儿在独立有教师的支持，而在幼儿独立，教师就撤走支持，，相对于幼儿已达到的独立来说，教师的支持又总是暂时的。那么的这支架四——给予幼儿发表的自由评价，教师撤走支架的时候，让幼儿对和他人作品的评价，巩固新的知识和认知。这时教师评价前的提问也起着导向的作用。如，教师说：“你喜欢哪个太阳宝宝的发型？为？”让孩子以的内心感受来评价，孩子的回答就很有可能是太阳宝宝的发型怎么怎么美，所以喜欢。而教师的提问是：“你是用线条画出了太阳宝宝的发型？”这就着重于让幼儿以线条的种类来评价作品，关于绘画技能的评价。那教师究竟该以哪个角度让孩子来自由评价呢？这就要看教师活动的在哪里了，不过在原创性美术活动中，我更趋向于让孩子讲出内心的感受，而干巴巴的技能描述。
阿基米德说过这样话：“给我支点，我撬动地球。”是的，老师支点，他给孩子搭建合适的支架，孩子将不断向上前进，也将拥有转变初中数学教学论文世界的能力!这支架的作用！
（作者单位 江苏省江阴市澄江路幼儿园）