学生,农村地区小学语文教学中说话训练写作

著名教育家叶圣陶先生曾：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中，‘说’字最，说的功夫差不多，听、读、写三项就办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要量和学习语文的规律。，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，理由是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学语文教学应加强普通话口语训练。我在多年的小学语文教学实践中不断尝试，农村小学生的说话训练须经过“想说——敢说——学说——练说—会说”这五个，说话能力才会大大提高。

一、创造机会使学生想说

人不发言并不等于不会说话，要看他想说不想说。大家知道，人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲广播里听到或电视里的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等，学生的兴趣就来了，争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，学生的说话训练，不但启发学生积极深思小学英语教学论文、回答，教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，让学生图展开想象，理解周总理和傣族人民互相泼水、祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连说说。总之，插图和简笔画既可培养学生观察事物、浅析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。

二、消除顾虑使学生敢说

小学生的心理特点是自尊心和上进心强，对小学生的表扬应多于批评指责，就更好地激发其学习动机。在学生说话中，教师应不吝啬的表扬，及时给予学生，让有成就感，有说话的乐趣。应带头示范，学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性。对于农村学生而言，初练口语表达时，学生语无伦次，但无论学生会说或不会说，多予，并耐心地引导，让增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

三、听读训练使学生学说

1.听中学说。一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这“听中学说”的成果。小学，教师应努力使孩子们的习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样，既能提高学生“听”的力，又有助于养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外，教师布置诸如“留心生活中大的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。然后，“语文活动课”组织学说，并给予指导和性评价，使学生以小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2.读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言，是学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上较高的档次，还要组织在读中学说。经常举行“讲故事”、“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的上，教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的上，练习将作者的思想感情的“口头”表达出来。抓词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等练习的很好形式。

四、多种形式使学生练说

“练说”读后、观后、文后三步。，读后练说。它的代表形式是复述课文，“练说”的初级形式。它以课文内容、情节的理解和记忆为，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，让学生用的话说，就像有了根硬实的“拐棍”。学生能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的形式。然后，观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既现成的语言供借鉴，也明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。上，让学生“看图说话”就多了。练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。，文后练说。它是两种策略教学论文的升华，把的感触、读到的领悟、想到的革新，的感受和感想文字的形式表达出来。

五、加强训练使学生会说

学生在说话中，边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后要求说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求听话和不同环境，礼貌，说的得体。这就要求教师在平时就要教学，加强对学生的听说训练，纠正方言的不良影响，并经常指导掌握说话的策略教学论文和技艺。在中高年级时专门组织的讨论、辩论，教师预先布置好题目，使学生准备，如查阅有关，向别人请教等，这样提高学生发言的质量。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强说话训练是社会对农村小学语文教学的要求。在小学语文中开展说话教学，任重而道远。这就有赖于小学语文教育工作者的努力，教师，要以加强农村小学语文课堂说话教学中，让农村的孩子们都落落大方积极准确地表达的见解，畅所欲言，新的国之栋梁。
文献：
惠中.教师教育新视野[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
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