幼儿,在生活中发掘幼儿科学潜能

【摘 要】“科教兴国”是的战略，是培养具有操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都以小抓起、以幼儿抓起。，在幼儿园里教师要在生活中可的科学理由，运用科学策略教学论文创造性的解决理由，推动初中语文教学论文其智力和个性的全面进展，以而发掘幼儿的科学潜能。
【词】生活 科学 发掘
《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，身边的事物和现象科学探讨的”。伟大的教育家陶行知强调说，“教育应以生活为中心”“生活即教育”“为生活而教育”，科学知识的形成来自然、来生活，生活中又充满着科学。任何教育都发生在人的生活之中，教育以人的生活为和背景而展开，教育本身就构成了人的生活组成。

一、创设生活情境，生活，让幼儿在生活中科学奥秘

科学来生活，的科学在自然界中某种运动而产生的。在一次自由活动中孩子们在玩陀螺时，对陀螺持久旋转现象很感兴趣，我细节后，随即，我抛出理由，让孩子寻找生活中还有哪些东西靠旋转而产生运动。在谈话中，孩子的孩子们的眼睛是锐利的，有的说，汽车能跑是轮胎会旋转运动、直升飞机能飞是机舱顶部有个螺旋桨在旋转运动，等等。，我选择了《有趣的旋转》这一科学探讨活动。在活动中，我创设了生活情境，让幼儿在宽松的情境中，能放松地探究。在来自生活中随处可得的中，幼儿边操作边去探讨旋转的秘密，去不同物体的旋转条件，以而体验旋转的对科学奥秘无穷的乐趣。我以生活中随处的中，有选择地投放可转动的操作（不同样式的陀螺、伞、轮子、呼拉圈、风车等）。幼儿拿着平常都能见到，并在宽松自由的氛围中自由选择，自主操作探讨。幼儿亲自观察、操作、探讨和体验，了大胆自信讲述的条件，所以能踊跃大胆地将的告诉同伴。
，让幼儿尝试让本身转动的物体转动（筷子、小碗、牙签、橡皮泥、木片、塑料瓶盖、饮料罐），让幼儿在宽松自由的氛围中自主操作探讨。幼儿亲自观察、操作、探讨和体验，了大胆自信讲述的条件，所以能踊跃大胆地将的告诉同伴。此时，幼儿自由组合分成五组，自主选择操作探讨。我参与跟幼儿一起探讨讨论，幼儿分工合作，探讨使用多种方式使物体转动。：将两只筷子交叉用绳子绑紧，做成飞机上的螺旋桨；将饮料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋转的轴承等等，以这些生活化引导，幼儿对科学探讨十分感兴趣。让科学活动生活气息，唤起幼儿亲近科学的热情，感受科学与生活同在的乐趣。让幼儿在生活情景中，调用的感官，触摸生活科学，以而幼儿感受在生活中科学理由的乐趣。

二、扩大生活视野、培养科学兴趣，让幼儿在生活中科学知识

兴趣是学习的催化剂，而科学实验几乎全部来自生活的，对于刚刚接触科学的幼儿来说，有种新鲜感，让幼儿认识生活科学现象是教师在科学活动中要事情，比如“小水滴旅行记”“睡莲开花”“会吸水的杯子”，激发幼儿心灵深处的求知。再举些生活中看得见、摸得着的现象，如“为苹果会以树上掉下来”“为米汤会变颜色”，而这些现象，老师单凭用说来解释，幼儿并听懂。但让幼儿现象后，并动手操作实验，习得明白的，解决生活理由。
以实验中引导幼儿自主构建思维方式，让科学回归生活，在科学活动中，让幼儿在良好的学习氛围中享受学习的乐趣，收获学习的成果，使幼儿的性。：在科学小实验“小水滴旅行记”中，孩子们会，小水滴加热后，变成水蒸汽，飘向空中，而在飘到玻璃片遇冷又变成了小水滴，在实验中感知水遇热和遇冷后的现象而感到兴奋不已，再引导幼儿对“为会下雨”理解，回归生活。再如，科学小制作“电话”（线的两端绑住纸杯，并远距离的传话，引导幼儿电话的传话原理。）“会跳舞的小米”“指南针”等，这些活动具有很强的趣味性和知识性，又十分贴近幼儿的生活，既培养幼儿的动手实验能力，又使幼儿意识到科学总是服务的生活，使的生活质量不断提高。

三、取材生活内容，发掘科学潜能，让幼儿在生活中渗透科学教育

生活是科学教学取之不竭的资源库，一本具有亲身的活生生的教科书。在本案例中，幼儿以游戏中，对平衡了深刻的体验，以中了更多的理由，地挖掘幼儿的科学潜能。教育理念在强调知行合一的学习方式，探讨自身生活上或所处社会上的理由，借此对事物的及处理理由的能力。以生活中来、到生活中去了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学活动要幼儿的实践活动。教师组织幼儿 “玩跷跷板”，开始孩子们跷跷板，非常的兴奋，大家争先恐后地玩。到了后来，我提前分好组，理由，让孩子们带着理由去玩、去深思小学英语教学论文。当孩子们亲历了“玩跷跷板”这一活动时，的思维都得以展开了：“在玩的时候，为小个儿，能把大个子给跷呢？”“老师，我还把我爸爸给跷上去了呢！”“为瘦小的能肥胖的把跷呢？”“为不同体重的人能使跷跷板平衡呢？” “在情况下，跷跷板才能平衡？” ……显而易见，玩跷跷板，是孩子生活中最接触到的游戏，而在游戏中，教师抛出理由，让孩子在玩中理由、深思小学英语教学论文理由、解答理由，以而激发孩子们的科学潜能。本次活动，我孩子们在游戏中理由，让孩子们在活动中学习和深思小学英语教学论文。这样，就能给幼儿创造自主探究的条件，在生活游戏渗透科学教育。

四、社区资源，挖掘科学教材，让幼儿在生活中解决科学理由

探究资源的支持。同伴、教师、家长的社会人士等的支持与是人力资源，还有图书等资源。，教师将课程，具有开放的教学观念，引领到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，社区的资源，去探究生活科学理由，并学会解决科学理由。：我班开展的“人·车·生活”专题科学探讨活动中，先组织“亲子活动”，家长资源，让孩子们和父母一起制作“汽车海报”，在制作中，孩子们和家长一起寻找“汽车的进展史”，“人·车·生活”的互动形式，汽车排出来的汽车尾气会对的生活环境产生破坏的理由，以而，一起探究如何降低汽车尾气的排放量等一系列环保知识理由。在科学探讨活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以方式搜集背景资源，文字资源、图像资源和资源，有意识地引导幼儿资源，于幼儿探究的扩展。
总之，在科学教育活动中，教师要创设和谐、平等的氛围，去发掘幼儿的科学潜能。：其实科学并不遥远，它就在身边；其实科学并不艰难，它生活每一天。每孩子具有探讨精神和探讨能力的小科学家，只要教师能敏锐地幼儿感兴趣的事物，只要教师能认真地创设适宜的探究环境，只要教师能有正确的推动和引领，只要教师多让一名和幼儿一样的探讨者，尽量去幼儿的内心世界，的疑问，尊重的想法，引导幼儿大胆尝试，支持和的探讨兴趣。这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈的探讨。
【文献】
［1］让科学走进生活，生活服务科学. 科学教育出版社.
［2］陶行知教育文集. 四川教育出版社.
［3］科学教育中幼儿的探讨性探讨. 西南师范大学.