简谈探究培养幼儿科学能力实践与深思

【关键词】幼儿 科学探究 自主性
0450-9889（2013）02A-0090-02
随着新课程改革的逐步深入，科学探究越来越受到教师的重视。如何有效开展探究活动、培养幼儿的自主探究能力、全面提高幼儿的科学探究能力呢？笔者在实践中做了一些思考和尝试。

一、探究过程中教师讲解少一些。幼儿操作多一些

传统科学教育一般采用“讲解演示一告知结果一反复训练—记住结果”的模式。这种接受式教学，迫使幼儿依赖教师，失去了自主性，同时也扼杀了幼儿的创造性。
英国著名教育学家斯宾说过：“应该引导幼儿自己进行探索。自己去推论，给他们讲的应该少些，引导他们去发现的应该尽量多些。”比如让幼儿玩“好玩的磁铁”这一活动，我为每位幼儿提供了一块磁铁。让幼儿运用手中的磁铁去发现它的奥秘。在玩磁铁过程中，有的孩子发现磁铁能吸住夹子，有的发现磁铁能吸住回形针，有的发现磁铁能吸住门上的锁，有的在相互玩磁铁的过程中，发现了两块磁铁能牢牢地吸在一起……
由上可见。给幼儿提供实践操作的机会比教师的讲解示范更能激发幼儿的探究，让幼儿主动去探索和发现。

二、评价机制上鼓励多一些，限制少一些

幼儿的自我意识处于萌芽阶段，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此，科学探究活动中教师要多运用激励性语言，支持和鼓励幼儿的探究行为。例如，“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励性语言，能表明教师肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体。在引导幼儿自主探究的过程中，教师不可替代幼儿的探究，也不可直接控制，而应给予鼓励和引导；要给予幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题；面对幼儿操作中的失败，不要马上纠正，而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。
在一次“物体的沉浮”教学中，我为幼儿准备了水、钉子、积木、塑料、橡皮泥、泡沫、铁皮、纸等材料，让孩子们操作。孩子们在探究时始终停留在“哪些物体是沉的”“哪些物体是浮起来的”这一知识层面。我进行鼓励：“谁能想办法让沉下去的物体浮起源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
来，或者是让浮起来的物体沉下去呢？”孩子们开始了新的探究活动。有一个孩子把铁皮轻轻地放入水面，铁皮沉下去了；他又把铁皮变弯放入水中，还是沉下去了；最后他把铁皮做成了船，放入水中，终于浮起来；他又尝试着将铁钉放人船内，船还是浮着。还有的孩子把橡皮泥搓成细条放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一个皮球，但它还是沉下去了；接着他把橡皮泥做成了小船，它终于能浮在水面上了，孩子脸上露出了喜悦的笑容。孩子们用自己的方式进行探究，获得了宝贵的知识和经验。可见，幼儿的学习兴趣很大程度上取决于教师的“导”，在科学活动中，教师的责任是引导幼儿“想操作”“去操作”“会操作”，教师应成为幼儿自主探究的“促进者”，鼓励幼儿进行自主探究。

三、课堂互动上交流多一些，结论少一些

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。”在科学探索活动中，教师要为幼儿的交流讨论创造条件，使幼儿在与同伴的交流中不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。
在一次“物体的降落过程”实验中，我是这样引导幼儿进行讨论的：“在实验中，你发现哪些材料，哪些形态的物体降落得慢一些，哪些物体降落得快一些？”孩子们普遍认为，羽毛、自制降落伞、棉花团等降落得慢一些，明信片、画纸、木块降落得快一些。有一个孩子却说：“把画纸折成飞机后降落得要慢一些。”还有一个小朋友说：“把棉花团撕成小片可以降落得很慢。”我让他们来演示，演示的结果验证了他们的想法，这让幼儿很是兴奋。看到幼儿的兴趣这么浓，我借机提出问题：“我们今天的这些材料，哪些可以通过改变，让它变得比以前降落得快（或慢）些？”通过讨论和对讨论结果的一些演示，幼儿知道：把物体变得轻、薄可以减慢它的降落速度；让物体表面变大，也可以减慢它的降落速度。反之，则可以加快它的降落速度。这样的讨论，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、讨论有时是一种催化剂，在一次次的交流讨论中，孩子们也学会了倾听别人的意见。

四、探究方法上创新多一些，重复少一些

孩子的好奇心强，想象力也丰富，教师要重视幼儿科学活动中点点滴滴的想法和体会，因为其中或许就蕴涵着幼儿灵光一闪的智慧。如在一些实验的操作方法上，有时幼儿会想到一些更简便、更有效、更容易观察的实验操作方式。
记得一次让幼儿做种子发芽的实验，孩子们有的将种子插入泥土中，有的将种子放到水中，有的将种子扔进沙中，有的将种子藏到棉花里，有的将种子丢进石头堆里，方法多种多样。在观察期间，孩子们每天都去照看自己种植的种子，并做仔细的跟踪记录。通过一段时间的观察，孩子们发现不光是种在泥土里的种子可以发芽，种在棉花、水和沙子里的种子也发芽了，只是没有种在泥土里的种子长得好，而种在石头堆里的种子没有发芽。由此幼儿总结出了：植物生长需要充足的阳光、水、空气、土壤，而且还要有适宜的温度。
可见，创新的探究方法对拓展幼儿思维有重要作用。教师要为幼儿提供“理想气候”，引导幼儿自由地思考、感受、尝试，并不断鼓励他们敢于创新、探索。教师不要对幼儿的异常举动一笑了之，或做贬低性的评价，扼杀他们的创造力，而应该引导他们敢于变换角度去思考、实践，从而保护他们的创新思维。
科学教育的内容是多方面的，科学教育的方法也是多元化的，教师不仅要教给幼儿科学知识，而且要让幼儿掌握学科学的方法。笔者以为，如果我们能把握好上述的“四多”与“四少”做法，就能让孩子们在科学探究活动中增长智慧。
（责编 黎雪娟）