词语,微言识大义 品词琢华章

语文教学内容的词语教学，超越单纯让学生理解词义的范畴，连接文本、学生和教学的纽带。尤其是词的教学，更教师把握阅读教学切入点的良好抓手，以而提升教学效果。

一、 扣准多次复现的词，直捣文脉点睛之笔

使用词语，经常被是表达上的匮乏，但有时作者对某个词语的使用，却是为了使文本的内涵更加丰满深入。，如能把握住这些显现的词汇，对于明确把握文章的主题极为。文本的解读者，对于这些反复出现的词语要有敏锐性，它们是直捣文脉的点睛之笔。
［案例一］《给予是快乐的》教学片段
词语：三处“眼睛”
《给予是快乐的》一文中多处描写小男孩神情时都写到了他的“眼睛”，教学中扣准这一出现的词语，了如下引导：同学们，故事主人公保罗在与陌生小男孩的相遇中感受到了给予是快乐的。一次多么美好而又难忘的相遇啊！保罗次见到小男孩时，小男孩正满脸羡慕地在他闪亮的新车旁走来走去。羡慕的神情是怎样的，他的眼中会流露怎样的神情？
学生们小男孩的眼中会充满喜爱、向往的神情。
又接着引导：眼睛是心灵的窗户，透过它，清晰地感受到人的内心世界，文中还有哪些地方写到了小男孩的眼睛？请同学们仔细默读课文，找到句子用横线画出来……透过这双眼睛，你读出了，又感受到了？
以这一品读点为牵引，和学生一起文本的细读，以而倾听小男孩无私奉献的美好心声。
［案例二］《掌声》教学片段
词语：两处“一摇一晃”
《掌声》一文在自然段中用了两个“一摇一晃”，教学时抓住两个“一摇一晃”，让学生感受英子走上讲台和走下讲台时不同的神态，学生们以英子的行动、心理、情感的变化感受到两个“一摇一晃”所的作用小学数学教学论文是完全不同的，进而认识到爱的力量的。两个“一摇一晃”，提醒去深思小学英语教学论文英子在掌声前后的变化，是作者有意而为之。
同一词语的出现，能吸引读者的，读者的深思小学英语教学论文和探究，进而重构文本的语义和内在的连贯。
显然，词语的多次重现并仅是形式上的，更的是其背后所蕴涵的语义和价值。

二、 扣准强烈比较的词，形成文本的解读中心

在特定的语境中，有时会出现具有比较作用小学数学教学论文的词语，使文学作品的在相对立的矛盾比较中显现出独特的意味。这两个具有差别或有着矛盾的词语并置在同一文本中，令彼此的区别在同语境中显得尤为鲜明，进而在外在视觉和内在情感上造成了强烈的，形成了文本的解读中心。
［案例三］《生命生命》教学片段
词语：“稍一用力”“极力”
《生命生命》一文，作者在描写“飞蛾求生”这一片段时有这样两句话：“只要我的手指稍一用力，它能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅……”同一语境“稍一用力”和“极力”这两个词形成了鲜明的比较，此为切入点教学。先出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”当学生说到以“极力”词感受到了飞蛾强烈的求生时，接着追问：叫“极力”，你是怎么理解的？有学生说：“极力”用尽全身的力量，想尽办法。继而又让用上和去掉“极力”一词比较着读一读，说说了，感受到了。学生们感受到了对于小小的飞蛾来说，杏林子的手是多么庞大，多么恐怖呀！但不管怎样，飞蛾还是不放弃。学生们还感受到了作者的强大、飞蛾的弱小，要弄死飞蛾，“我”只需“稍”一用力，而飞蛾却用尽全力求生。
在这样的反馈感悟中，出示了“极力”和“稍一用力”这两个词，再次让学生比较朗读，使学生的内心受到：小小的手指对于飞蛾来说生命的威胁，但在如此绝境中它也以放弃。
词语比较体现的是差别或矛盾在变化中形成的和谐与统一。在差别中学生的信息，受到思想的启迪，以而使阅读感悟的弥见精彩。

三、 扣准“搭配失当”的词，解读词汇的“语境义”

在阅读文本时经常会遇到看似搭配不当的词语，实际上作者的匠心独具之处。有的词在特定的语境中还可能被赋予新的含义。要准确地辨析词的含义，考虑到该词前后词语的意思及搭配的情况，还要联系的句子，乃至整个自然段及整篇文章，上下文来推断其义。教师扣准这样的词眼，引领学生解读词语的“语境义”。
［案例四］《桂花雨》教学片段
词语：“浸”
《桂花雨》一文中描写桂花香时，有这样话：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这样引导：“仔细读读这句话，哪个字眼让你挺值得回味的？”学生们马上找到了“浸”字。接着引导：“常说‘香飘十里’，这里为不用‘飘’而用‘浸’呢？”对文本的解读，学生们感受到用“浸”字，桂花香一缕，空气中都撒满了，人好像浸泡在桂花的香气里。“浸”字最能出桂花香的时间长：“浸”是浓浓的，时间很长，以春天到冬天；“浸”字让“我”仿佛了乡亲们全身心享受着花香，沉醉在花香情境；“浸”字让“我”是整个村子受到了桂花香的浸润，“我”的整个童年也受到了这香味的浸润，童年也陶醉在桂花香里了。
“浸”字，地写出了桂花的香气，是它让学生们领略到：原来桂花的香已经永远香在了的心里，浸润了作者的整个童年。看似极不恰当的词语，可作者恰恰选用了它，意在它对情感的表达效果。，在追问词语的表达恰当时，应把它放置到的语言环境、实在的人文环境中去洞察，将其本义与文中所指内容融为一体。

四、 扣准有悖情理的词，回归“情理之中”

有时候在文本的描述中，会出现看似有悖情理的词语，令读者对文本产生质疑。这些费解的词语，文本重新诠释，仔细地浅析其前因后果，探寻其“无理之妙”。在这

一、会又将回归于“情理之中”。

［案例五］《燕子专列》教学片段
词语：“僵硬”
在学习《燕子专列》一文时，学生们了这样的疑问：“贝蒂出门时，戴上手套呀，为课文中还说‘她的手冻得僵硬’呢？‘僵硬’词用得不太合适。”抓住词，顺势追问：“手冻得僵硬会是怎样的情境呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“整双手会又红又肿。”“手指的关节都硬了，动一下都很疼呢。”“手上还沾着碎冰，会有千万根针在扎。”让再读读课文，思索贝蒂戴手套的理由。学生们都有一颗的心灵，以课文的描述中，推断出了贝蒂根本没来得及戴上手套就心急火燎地冲出了家门；还以课文对冻僵的燕子的描写中联想到贝蒂刚找到小燕子便把的手套摘下来盖在小燕子身上，或是捧着它把双手的热量传递给它，不停地对着它呵气，为一只只燕子送去生的希望。
就这样，“僵硬”深深铭刻了小贝蒂善待生命的忘我真情。，有时对文本中看似有悖情理的词探究式细读，叩问其原委，看似不合情理的用词会变得那样合情。
主义心理学家维果斯基说：“词语在了感性的个人含义而单纯有着的时候，它才能个体生命中生气勃勃的细胞。”如其所说，词语教学是语文教学的点缀，而贯穿于整个语文教学的全。在教学中教师要牢牢把握“字不离词，词不离句”的原则，以达成“微言识大义、品词琢华章”的效果。
（浙江省杭州市文一街小学310012）