关于高等职业技术学校语文五年制高等职业技术学校语文个性化阅读教学探究

摘?要：就五年制高职语文阅读教学的近况理由作了简要浅析，并对个性化阅读教学的论述和五年制高职语文教学中个性化阅读教学的探讨等了。以而进展五年制高职学生个性，培养学生的革新能力，提高学生综合职业能力，为其终身阅读和终身学习打下良好。
词：五年制高职；语文阅读；个性化阅读
语文课五年制高职各专业必修的公共文化课，它超越专业，超越功利，具有强烈的人文性。语文教育的——阅读教学是语文教学活动重中之重，阅读教学的质量影响着语文教学的质量，进而影响着学生语文素养的生成，更影响着学生生命价值的进展和形成。在阅读教学中地个性化阅读规避阅读的不良近况，激发学生的阅读兴趣，为其终身阅读和终身学习打下良好的。

一、五年制高职语文阅读教学近况浅析

在现行的语文阅读教学中，教师常常忽略阅读的本质，忽视了学生个性的进展。教师为了完成教学任务，干脆包办代替，即使偶尔提问一下，也变成老师的自问自答，流于形式。探究其理由不难：

1.学生自身学习能力有限

五年制高职语文阅读教学——学生们有着不足：缺乏学习的主观能动性，知识储备，文化素养较低。自身的素质缺陷对阅读教学有很大的影响。

2.阅读文本过于单一

教材是阅读教学的载体。江苏省五年制高职教育语文教学统一使用江苏科技出版社的《语文》（胡大奎主编）和配套的《语文教与学指导》（朱军、章淑君、李枫主编，东南大学出版社）。教材阅读文章有限，优秀篇目较少，学生以课堂学到的知识非常有限，更别谈学生综合素质与能力的提升了。

3.教学评价过于功利性

五年制高职语文考试试卷的内容和往年的试题内容差别，且一般都出现在《语文教与学指导》上，教师和学生都只要死守着一套教材和练习册即可。教师一旦丧失了在阅读教学引导、组织、合作的功能，那么语文阅读教学只能陷入尴尬境地。

二、个性化阅读教学的论述

1.建构主义学习论述

20世纪80年代以来，认知主义学习论述分支建构主义学习论述受到了教育界的多方。建构主义学习论述学习是知识的,学习是在的情境下,他人的而作用建构的。
建构主义学习论述对语文阅读教学为语文教师应当激发学生的阅读兴趣，学生形成学习动机。创设教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索，学生建构所学知识的作用。

2.多元智能论述

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪末的多元智能论述，智能是多元的，是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决遇到的难题或生产及创造出产品所的能力。
多元智能论述在语文教学中要尊重学生的个性差别，推动学生智能全面协调进展，要求每位语文教师去探讨学生的差别，因材施教，和尊重每位学生的智能特性，允许并学生适合个人特点的策略来学习语文、运用语文，强求统一。教师角色应做如下变化：仅是知识的传递者，更是一位协助者、教练、资源者等，以支持学生学习，推动不同智能的成长，个性的自由进展。

三、五年制高职语文个性化阅读教学的探讨

语文教学的目的是为了学生的进展，个性化阅读教学则是这一的手段。有几种策略阅读教学的个性化：

1.激发阅读兴趣，打好语文个性化阅读

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会要学，去学，当学生想读、要读、去读，就能学生阅读的自主性。在与学生阅读欧亨利的《麦琪的礼物》一文时，我作家的另一部作品《一片叶子》谈了对于小说构思的理解，小说作品都了“意料之外，情理之中”构思理念。此时我显著感觉到学生们跃跃欲试，“意料之外，情理之中”的话题激起了学生的讨论兴趣，话题一下就打开了，大家纷纷发表意见，谈出了对于作品的个性化阅读体验。

2.建立和谐师生联系，树立学生个性化阅读的信心

巴班斯基说：“学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”，师生联系的和谐与否联系到教学效果的好坏。教师一味体现出语文阅读权威的架子，学生在个性化阅读中只能顺以教师的，禁锢了学生的个性，剥夺了自由发挥的认知想象，损伤了学生的阅读自信，造成了教学的被动。美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育论述中谈到课堂中要努力创设良好和谐的师生联系，积极营造师生情感交流的环境。这样学生在课堂学习拥有了的安全感，就能最大化地将潜能创造性地发挥出来。
在个性化阅读教学中，努力建立和谐的师生联系，提高学生的阅读自信。构建和谐的师生联系，教师才能学生的阅读需求，教师的阅读指导会更具有性；学生才能安全感，树立阅读的自信，学生才能地沉浸到文学作品的阅读欣赏中，深入地深思不足，才能展示自我个性，创造性发挥潜能。

3.引导学生语文阅读的创造性，推动个性化阅读教学的纵深进展

教育家斯普朗格说过“教育的目的向学生传授已知的东西，要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的正是为了激发学生的创造力，促使学生新的价值感。
一是，进展学生独立的阅读能力，强调在阅读中理解作者的创作主旨，学生对文本做出的浅析和判断，独特的体验和感受，读出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要将语文阅读置于广阔的背景中，使其生活化，让学生走出课本，走向课外。课外阅读让学生积淀语感，超越自我，阅读的个性化。在备教材的时刻不忘记备学生，挖掘教材的价值，在阅读教学中引导学生的、体验阅读，在课堂阅读之余引导向课外延伸。

4.个性化处理教材，培养学生综合职业能力

五年制高职教育培养的是学生的综合职业能力，要求学生会学习，能生活，有技能，具有较好地适应社会进展的能力，它既是就业教育，更是终身教育。现行的江苏省五年高职语文教材有着着诸多不尽如人意的地方，阅读篇目有限，精品佳作寥寥，这显然保证语文的个性化阅读教学的顺利。教师在阅读教学中要发挥主观能动性，学生的专业特点和能力，创造性地个性化处理教材，提高学生语文阅读，培养高职生综合职业能力。
总之，在新一轮职业教育语文课程革新大潮中，阅读的个性化势在必行。让学生发挥的个性，才能调动的潜能，发挥学生们的特长，使的阅读教学语文教学中活动中一条亮丽的风景线。
文献：
汤国来.教师对教学文本的个性化阅读说略[J].中学语文教学，2005（6）.
崔允涕，施良方.教学原理：课堂教学的原理、对策与探讨[M].上海：华东师范大学出版社，1999.