中专语文个性化阅读教学探究

摘要:中职学校长期以来特别重视学生的实际动手能力,却往往忽视了人文教育。人文的熏陶往往是靠语文的学习,其中最重要的是阅读。阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特点。在这个革新教学论文的年代,个性阅读的引导尤其重要。如何针对中专生和语文的特点实施个性化阅读教学是个亟待解决的不足。本人通过多年的教学实践,发现学生阅读效果不佳的理由主要是缺少必要的策略指导。
关键词:中专语文个性化阅读教学
近年来,经济的进展导致一些朴素的好习惯丧失!喜欢阅读的人逐渐减少,特别是中专学校的学生。阅读是人们重要的活动之一,有人把不会阅读的人称为“新世纪文盲”。所以,提高学生对阅读的兴趣成了首要任务。又由于阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特点。在这个革新教学论文的年代,个性化阅读的引导尤其重要。
新课程革新教学论文大力提倡个性化阅读教学。指出“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。阅读是学生的个性化行为,不能以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”“个性化阅读”这一阅读方式,充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差别等新课程革新教学论文理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐鲜活,他们在课堂上布满了欢乐,也布满了机智与聪明,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次布满生机。学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开,语文课便枝繁叶茂,学生的语文素养便有地生根了。
众所周知,中专语文教学应为学生学好各门专业知识服务。同时它的审美教育也不可低估。因此,提高对语文阅读教学作用的熟悉,显得十分必要。那么,在提倡素质教育的今天,我们该怎样上好语文阅读课呢?笔者以为必须以中专学生的实际出发,立足现实,牢牢植根于中专校情的土壤中,切不可好高骛远,同时教师要解放思想。在教师的“导演”下,让学生介入到我们的教学当中,师生共创一个良好的教学环境。只有这样,才能使课堂教学显现出勃勃生机。下面,笔者就几年来的尝试,谈谈在教师的引导下,如何发挥学生的主观能动性,以而进行个性化阅读教学的革新教学论文。

一、了解中专生和中专语文的特点是实施个性化阅读教学的条件

(一)中专生的特点

1.文化基础较差。由于大学扩招、高职兴起,成绩较好的初中生大多流向高中,进入中等职业技术学校的学天生绩整体较差。其次,市场竞争激烈,迫于办学压力,中专学校均采取免试入学,客观上造成中等职业学生基础较差、参差不齐的现象。因此,中专学校中一大部分学生对文化基础课不感兴趣。
2.农村学生占大多数。受国家计划生育政策的影响,中专的大部分适龄生源分布在广大农村,而城镇相对较少。其次,经济和生活环境上的城乡差别,反映在对下一代的培养取向也有所不同,城镇家庭多希望子女向大学进展,而乡村家庭则由于种种理由,子女进入中专学校的居多。
3.不足学生占大多数。现在的中专生都是90年代出生的,他们的父母都是60年代中后期出生的,他们大部分加入了打工的行列,对小孩的教育都放给了小孩的爷爷、奶奶及外公外婆,越代管理更轻易出现代沟,学生有不足找不到沟通的对象。
这些不爱读书的孩子大多自我约束力不强,这就要求中等职业技术教育要以人为本,提高素质,全面进展。而中专语文最具现代教育价值的地方就是社会主义精神及体现人类高尚的理想、人格和积极向上的精神。通过语文阅读教学可以提高人文素质,以而得到全面进展。

(二)中专语文的特点

普通中学里具有“工具”类之称的语文课向来是奉为上宾的“主课”。到了中等专业学校,在单纯升学和应试功能逐步消隐后,语文课的位置发生了转移,谓之曰“辅课”了。有的学校只是在第一个学期开设。针对这种现象,我们要重新熟悉中专语文的功用。实用性和知识性是中专语文的两大特点。另外中专语文教学还承担着审美教育的重任。在当前教育革新教学论文中,人们越来越熟悉到学生个性进展的重要量。然而,中专语文教学情况却不尽如人意,过于对实用主义的追求,使语文学科的人文价值未能得到客观看待,也妨碍了语文教学目的的真正实现。笔者以为,中专语文教学当前最重要的任务是依据学生审美个性心理进展的特点,加强正确引导,推动教学论文其审美个性的健康进展,以而形成综合职业能力、创业能力、继续学习能力。教材中的很多中外优秀的文学作品,我们可以引导学生对教材中范文和其他优秀作品进行赏读和感悟,将学生带进文学作品中美好的意境、情境、形境之中,使学生完全进入审美的境界。

二、做好调查——个性化阅读教学的准备

我们只知道学生厌学,不知道为什么厌学,所以有必要先进行调查。我主要采用的是问卷调查法,即选择中专一、二年级各专业共100名学生,对其进行阅读问卷调查,调查问卷设置了20个不足,每个不足设4个答案供其选择,在发调查问卷时,对学生夸大是为了了解同学们的阅读的实际情况,不是对学生进行评价,以避免学生不如实回答,这样得出来的实际数据才具有真实性和科学性,根据学生的答卷,统计出数字,进行量化浅析。另外,还运用了采访策略,即面对面地同几组同学座谈,以征求他们对阅读教学的看法和倡议。通过调查,发现学生并不是不喜欢读书,而是不喜欢现在的教材,不喜欢现在的课堂,老师缺少对他们的理解,没能很好地尊重他们的兴趣爱好!用了十几年的老教材,已经不适合现在的教学实际和学生实际。急需编印切合实际的教材,去年福建省已经出版了新教材,但也不够理想。通过调查,知道了学生不爱阅读的理由,知道了他们爱读的书籍,知道了他们喜欢的阅读方式,为实施个性化阅读教学做好了准备。

三、读透文本——个性化阅读教学的基础

文本乃教学之本。文本读不透,何谈教学。不仅学生要读透文本,老师首先要读透文本,读透文本须以以下方面入手:1.先读懂文本所在单元的教学要求,这是读懂文本之条件;2.弄清作者的写作意图,这是读懂文本之关键;

3.领会文本的脉络,文本的细节,文本的主旨。如此才能整体把握和精到处理。

读者对文章的感悟体验只有根植于文本,才能超越文本,然后做出个性化的解读。因此,有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下,学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。如我上《鸿门宴》一文时,学生通过自读自悟,捉住主要内容,理清条理后,我引导学生概括出文中人物的个性特点,由于学生已经和文本做了充分的对话,在交流时,有的就提出:“项伯并不忠厚,也不老实。他比曹无伤更可恶!”并用原文作了证实。试想,没有对文本的充分感悟,能提出这么一个有理有据的独特看法吗?
不管是什么方式的个性化阅读,都必须以文本出发,以文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本作用最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。根据文本特点,综合运用整体思维与浅析思维,交叉运用激发情感的教学对策和引发知识经验的对策,是个性化阅读的有效指导对策。
要提高课堂效率,就要读透教材,读透文本,要沉浸于文本之中,反复体味,力求真正走近作者,又能读出自己的理解。这样才能引导学生去读懂文本,形成良好的阅读习惯,培养更高的阅读能力。
1[2]