道德,浅谈如何培养学生自我教育能力

自我教育，是在自我意识的上产生强烈的进取心，向任务，自觉地的思想转化，并采取行动，培养的道德品质的活动。它体现在：自觉地制约的和举止，发扬优点，克服缺点；辨别是非与美丑，抵御腐蚀与侵袭，总结生活经验，自觉地、不断地自我道德修养。
在思想教育中，学生是教育的，教育的。接受社会的教育，以的努力来教育。为了推动学生思想矛盾的转化，要十分内因的作用，发挥自身在思想品德教育主观能动作用，使学生自觉地、有成效地向教育者所的方向进展。都知道：人的成长和进步，还“的运动”，个人的自觉努力。，培养学生的自我教育能力，是班主任工作中忽视的任务。
培养学生的自我教育能力的途径和策略，是多种多样的，这里谈一些：
，论述联系实际，提高学生的道德认识。常说：“知识和文明紧密相连，无知和是孪生兄弟。”这句话是有的。学生知识的增加，论述的提高，逐步奠定了科学世界观，有了判断是非的标准和，懂的是对的，去做；是错的，该去做，道德观念就会增强，自觉地道德就会相应产生。心理学探讨，激发的动机力量是内部情绪体验，但对论述知识和道德的讲授与理解，把这些运用到新的情境中去。所以，班主任要学生认识进展的规律，让学生系统的掌握的论述知识和道德毕业论文，体现浅析和判断的，自我教育的论述，是十分必要的。当然，学生对论述的掌握和道德的理解，是逐步进展的。比如，在儿童时期“好”“把拾到的东西交给老师”，“听老师的话”；“坏”“打架”、“骂人”、“不听老师的话”。到了八、九岁，在把那些偶然发生的争吵和过失，当作饶恕的坏事，把偷窃和经常打架、捣乱等当作不道德的事。直到少年后期和青年期，才提到诸如虚伪、自私、幸福等更、更抽象的。有时，也会遇到这样的情况，学生领会了某些论述和，但不立刻接受，体现为“忽视”，体现为“对立情绪”，干脆“拒绝”，尤其是正在上初学生现象经常出现，出现情况学生故意和你对着干，是在学生身上产生了某种“作用障碍”，即：在头脑中有着某些思想或心理因素阻碍，也说将对论述和的理解转化为的需求。作用障碍的产生，多半是教师的讲解和要求，不学生的需求；要求频繁，学生应接不暇；言行不一，虎头蛇尾；策略不当，损害了学生的自尊心；学生自身的知识和经验有限，正确理解内容的实质等等理由造成的。，班主任在对学生思想教育时，要论述实际，照顾学生的接受能力、个性特点和，耐心细致、通俗易懂地给学生提要求，还要不断反复强调、跟踪督促，以便让学生形成正确的道德认识。
，培养学生自我道德评价能力。自我道德评价是运用已有的论述知识和道德，对道德判断的。它是自我教育的内容。学生的道德评价能力，最初是在别人的评价影响下逐步形成的。马克思：“人起初是以别人来的。”在交际中，彼此认识和评价，这些评价影响到对个人的自我评价。学生在交际和集体活动的影响中，在教师的巧妙引导下，学会自我评价的。开始时，老师和家长的：“老师说的、“那是爸爸讲的”，慢慢学会独立的对别人的评价，并扩展到对的评价，试图运用已懂的知识和准则去衡量的体现。一般来说，小学中高年级的儿童已经深浅不同的认哲学论文识和评价，但只能一般性的叙述的活动、和举止，如“张伟旷课去网吧了”、“我帮他”、“张老师在操场上批评了我，我顶了嘴”等外部体现，还深入到的因果和性质里去，尤其是能比较正确的浅析别人的，但还不运用已有的论述知识和道德去确切的浅析的。班主任要要引导学生对正确的认识和严格的评价，以别人为“镜子”作比较，要定期总结和坚持自我监督，促使学生自我评价更加自觉、更加深刻，使自我评价的能力不断进展。在中，班主任的示范作用是十分的，要求学生做到的你做到。当然，班主任要让学生认识到自我评价要评论缺点，也要评论优点，使学生既知道的，又能增强前进的信心，以便形成正确的自我道德评价能力。
，培养学生的道德情感。道德情感是人的道德所的内心体验。它是客观现实的，对现实的态度。情感和态度能对人的认识起到的推动作用。当的认识渗透着浓厚的情感时，就能加深人对行动的意志，更能增强人的行动力量。比如：当怀着深厚的爱国主义情感时，就能发出的潜能，排除万难，为祖国的进展做出更大的贡献。实践证明，学生有了的论述知识，理解了必要的道德，还有积极的道德情感，才能在教师的指导下，自觉地自我教育，不断改善和提高的道德修养。所以，教师应培养学生的道德情感。在培养学生道德情感时，教师要榜样的鲜明与感人的生动事例，以学生道德情感的共鸣，增进道德实践的间接经验与情感的内容。如在培养爱国主义情感和奉献精神时，可学生身边熟悉的英雄人物和榜样人物，生动的描出的感人事迹和动人，并让学生谈认识、表感想并落实行动，以而更好地培养学生的道德情感。
，反复实践。对学生自我教育能力的培养，应“晓之以理、动之以情”，更的是“导之以行，持之以恒”。崇高的理想和道德的意识，付诸于实践，毫无作用。自我教育能力的培养，更是离不开实践。它是在道德实践中，依靠日积月累，聚少成多而逐渐形成的。，学生正处在成长阶段，思想情感都具有不稳定性，在自我教育能力的培养中，常会出现反复。班主任要细心疏导，耐心教育，做长期细致的组织教育工作。这里既教导有方，又“耐性”和“韧性”，迂回曲折，反复实践，方能达到预期的目的。