教师,高职院校教师教育可持续进展探讨相关

［］高职院校的教师队伍来源和结构复杂，教师教育有着职前教育先天、入职教育培训、职后更新教育缺乏等问
题。高职院校教师教育目前状况，文章现阶段高职教师教育应分层次的教师教育系统，探讨了高职院校教师教育的培养
标准及可持续进展的途径。
［词］高职院校教师教育“双师型”教师
［作者介绍］孙蓓雄（1965-），男，上海人，无锡商业职业技术学院机电工程学院党总支书记，副教授、高级工程师，探讨方向为
高职教育管理。（江苏无锡214153）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0059-02
高职院校承担着我国高等教育的半壁江山，在经济社会发
展中起着非常的作用。教师教育是教育链条上极其的
初始，造就一流的师资队伍，发挥教师在治学
的主导作用，才能达到高层次、高素质、多样化、创造性的人才培
养。教师教育实际对教育者本身的有计划、
有、有组织的教育活动。，如何构建适应我国高职教育
的教师教育系统，已高职教育进展的重大战略理由。

一、高职院校教师教育工作目前状况

1.高职院校教师队伍结构目前状况。我国的高职院校由以

前的中专校升格，其教师队伍来源及结构较为复杂。升格前的
教师大部为本科毕业或中专留校后续学历人员，极少数硕
士探讨生，少数教师有中专高讲职称、大为中专讲师或其他
较低职称。升格初期，为了高职高专评估，各院校不得不以
其他大专院校、本科院校、企业大量引进高职称人员，这批人员
为本科及学历，有副教授、高工、注册会计师等高级职
称，受不同的地域环境、文化习俗和不同的价值观念的影
响，这批人员已经形成的思维定式对高职院校专业建设及校园
文化建设影响。青年教师多为应届本科生和探讨生，缺少
实践能力的培养和锻炼。高职院校升格初期，学院领导由
原中专校领导担任，近年学院领导层多以本科院校选调更替，新
老领导管理理念和对高职教育的理解有着差别，具有高职
高专特点的教师教育系统形成，缺乏高职院校的教师
教育的系统规划。

2.高职院校教师教育工作有着的理由。，职前教育先

天。高职院校的教师一是由原大、中专学校转型，
专业较扎实，教学技能较熟练，但知识结构老化，教学策略教学论文
陈旧，对新技术、新知识不多。一是由社会引进或聘用
高学历、高素质、实践经验的高职称或能工巧匠，这批人员
职称高、动手能力较强，有一技之长，但缺乏必要的、系统的
师范训练，教学态度、教学艺术等还比较欠缺，教学策略教学论文较
陈旧。一是对口专业的探讨生和少量本科毕业生，这些青
年教师计算机运用能力较强，外语较高，能很快掌握适应现
代化的教学手段，但教学功扎实，实践动手能力较弱。
，入职教育培训。高职教育的特定要求坚持
以社会引进和聘用高学历、高素质、实践经验的人充实到高
职院校的教师队伍中。但这批教师原有的思维定式对高职
院校的建设影响，对高职院校办学特点和办学的理解
差别反而增加了入职教育的难度。高职院校的校园文
化完全形成，环境育人的功能尚不，新教师入职教育的
说教成分可能更多。近年来，因评估工作，大高职院校
每年以新毕业生中大量引进新教师，大量的课时任务使得入职
教育就像开大会一样流于形式，也使得入职教育空洞无趣。
，入职后更新教育缺乏，高职院校的青年教师绝
数是以校门到校门的，对本专业实践经验，严格来说还
算一名合格的高职专业教师。而这些教师不懂实践，对实
践教学也有着畏惧心理，所以更加剧了其偏重于论述教学的倾
向。以企业引进的教师入职时也许还掌握着的新知识新技
术，但知识更新速度太快，几年后原掌握知识早已。国
内高职院校也强调双师型，但双师为速成型，且人
才引进过分追求高学历、高职称，缺乏务实精神。是要求五
年有实际工作经验的人到高职任教的难度，
短期下企业锻炼也只能解决一教师有下企业的，实践
经验的理由还需与企业长期合作完成项目等途径。

二、高职院校教师教育可持续进展的对策

1.建立分层次的教师教育培训系统。高职院校教师不

同的知识结构、教育背景和职称系列等，倡议现阶段教师教
育应分层次的教师教育一体化培训系统。对新入校的青年
教师入门期培养（助教阶段），强化其岗前培训。近年
来高职青年教师大都毕业于非师范院校。学校引进教师也
以专业进展方向和个人业务考虑，大青年教师接
受过正规的教育专业训练，也研修过师范生必修的教育专
业课，现有的入门培养远远的，可对青年教师采取导师制，
实行岗前培训合格证等方式培养其教育教学的常规要求和
教学技能。对工作五年中级职称的教师成才期培
养（讲师阶段），阶段教师的教学和科研能力已逐步成熟，对
的激励机制应大于培训和培养，应青年教师向获
得更多成就方向进展。引导青年教师积极钻研业务，提高教学
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