基础教育课程革新与教师教育革新协同进展探讨

20世纪末,美国以“优质教育”为目标的教育改革轰轰烈烈,其中基础教育课程改革与教师教育改革是其两个重要方面,两者相伴而生,相依而行。伴随着基础教育课程改革推进,教师质量成为改革的关注热门,对教师素质的新要求必然反映在教师教育课程设置上,可以说基础教育课程改革促进了教师教育改革的启动。教师教育发展的直接结果是教师质量的提高,而教师质量的提高也必然会推动基础教育课程改革的纵深发展。因此说,在教育改革这个开放的大系统中,基础教育课程改革与教师教育改革是两个重要的子系统,两者相互影响,协同发展,共同推动教育改革整体向前发展。本文在以往研究的基础上,从美国基础教育和教师教育的课程改革入手,以一种协同学的视角阐释美国20世纪80年代以来的基础教育与教师教育改革,并得出其发展的经验教训以及对我国教育改革的现实鉴戒意义。全文共分四部分：第一部分为本文的绪论部分。综述了关于美国20世纪末的课程改革与教师教育改革的研究成果,找出以往研究的不足,并确立本研究的创新点。第二部分为研究的理论基础。扼要地先容了后现代主义哲学、建构主义熟悉论以及协同学等理论,并指出其对本研究的理论意义。第三部分为本文的重点及核心。主要对美国20世纪末的基础教育课程改革与教师教育改革进行了系统地梳理,并在此基础上提炼出了课程改革与教师教育的协同机制。第四部分为对中国教育改革的鉴戒启示部分。结合美国教育改革的经验,针对我国教育改革的理论与实践,提出了相应的改革与发展建议。【关键词】：美国教育改革课程改革教师教育协同理论
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-6目录6-8第一章绪论8-23第一节问题的提出8-9第二节研究综述9-19一、关于20世纪末美国基础教育改革的研究综述9-13二、关于20世纪末美国教师教育改革的研究综述13-16三、关于基础教育课程改革与教师教育改革的关系研究16-19第三节基本概念界定19-21一、课程改革19二、教师教育19-20三、协调发展20-21第四节本研究的目的、主要内容和意义21-22第五节研究思路与方法22-23第二章本研究的理论基础23-29一、后现代主义哲学23-25二、建构主义熟悉论25-27三、协同理论27-29第三章20世纪末美国基础教育课程改革与教师教育改革协同发展29-68第一节20世纪末美国基础教育课程改革的兴起29-43一、教育改革的背景29-33二、课程结构的调整33-36三、课程内容的整合36-39四、课程标准的确立39-41五、学业评价体系的改革41-43第二节基础教育课程改革对教师素质的新要求43-50一、新的教育教学理念44-46二、专业知识46-48三、专业技能48-50第三节服务于基础教育改革的教师教育改革50-62一、教学专业标准及培养目标的提升51-52二、教师教育课程模式的整合52-54三、教师教育课程结构的调整54-55四、教师教育课程内容的融合55-60五、教师教育评价机制的变革60-62第四节基础教育课程改革与教师教育改革的协同机制62-68一、协同的条件:改革系统的开放性62-64二、协同的基础:改革目标的一致性64-65三、协同的结果:相互促进发展65-68第四章:美国20世纪末教育改革对我国教育改革的启示68-74一、在教育学院与中小学合作中寻求协同发展68-69二、构建基础教育与教师教育协同发展的课程体系69-71三、构建基础教育与教师教育协同发展的评价体系71-74结语74-75参考文献75-81后记81