汉字,回归本真,提升识字教学附加值

汉字是由笔画组成的，笔画是汉字书写的单位；汉字由部件组成的，部件是汉字构形的单位。这些笔画和部件，既无色彩又无气味，还无性格、无感情，让孩子识记、运用这些方块字，确实有难度。如何让原本枯燥生硬的汉字变得有血有肉、有灵气有性情，使识字教学充满趣味呢？，尝试在回归本真中识字教学，在回归本真中感受汉字文化的内涵。以“结绳造字”开始，人类就赋予了汉字非凡的作用小学数学教学论文与无尽的想象空间。以“仓颉造字”开始，象形、会意、指示、形声等构字方式，又赋予了更多的内容与作用小学数学教学论文在汉字的笔画与部件中。说，这些司空见惯的汉字个信息箱子，既装有传统的文化遗传信息，又可联想多样的现代生活信息。在识字教学中适度开发这些资源，让汉字个“集成电路”，在回归本真中，任孩子的思维在字形溯源、字音溯源、字义溯源、实际运用中尽情飞翔与驰骋。这能让识字教学轻松愉悦，还拓展了某种知识视界，提升了识字教学的附加值，更传递了历史文化和民族精神。

一、 回归原始的造字情结——在字形溯源中感悟

汉字形声字占了大，但汉字毕竟是以象形开始“创造”的，汉字带有显著的表意性。也说，现在的文字表意与过去的图画表象是的渊源联系的，有些字追溯它的初始面貌，在学生识记的，感受其文化内涵。如教“木”字，可展示树木图；教“林”字，就展示树林图，“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”，有了两个“木”，便表示有较多树木的地方“林”了。又如教“休”字，就展示人在树木旁小憩图。生动的图像，回归到了原始的造字情结中，学生兴趣盎然，纷纷为汉字的构形规律感叹不已。
当然，遇到难写的、写错的字时，用字形溯源的策略教学论文让汉字回归原始的图画，并逐步展示演变的，既能学生识记字形，还能学生在汉字演变中感悟字义，可谓是一举多得。如执教《掌声》，在课的结尾，安排了写字练习，写的是“鼓”字。字是本课写字教学难点，即使到了高年级，还有一学生会写错。就运用“溯源—对照”的方式，先出示了一幅图，图的左边是古时候的鼓，形状与“鼓”字的左边很相近，右边是人手拿鼓槌在击鼓，形状与“鼓”字的右边很。然后，又出示了篆体的“鼓”字，说是刚才那幅图的“依样画葫芦”，请学生想象古人来造“鼓”字。，出示的是宋体的“鼓”字（如图）。回归图画表象的原始造字情结，在字形溯源中感悟汉字，无形中提升了识字教学的附加值。

二、触摸原本的部首内涵——在字音区分中

汉字是由形码、音码和义码组合而成的“三码文字”，又是可供右脑联想和左脑抽象思维的“复脑文字”，汉字的形、音、义是分割的体。读音会字形部件的细微变化而变化。汉字的形千变万化，这些形近字就了学生读音上最混淆的字。在教学中，触摸汉字原本的偏旁部首的文化内涵，以义定形，以形定音来区别它的读音。
在《翠鸟》一课的学习中，学生经常把“苇秆”的“秆”读成ɡān，理由显然是学生将“秆、杆、竿”三个字混淆了。在教学中，是这样学生区别的。

1. 出示句子：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

2. 指名朗读，“秆”字正音。

3. 偏旁溯源，区分字音。

（1） 板书：苇秆，读准字音。叫苇秆呢？瞧，芦苇的茎（教师板画）。禾木旁的“秆”是指麦、稻、芦苇等植物的茎，再如稻秆、麦秆，跟老师一起写（书空）。
（2） 还学过它的两个同胞兄弟，请看：杆、竿（板书）。
（3） 这三个字读音有点像，都表示细长而直的东西，用法上有区别。请看，“杆”是细长的棍状物（板画），如旗杆、栏杆、电线杆；“竿”是古人最初用竹长条形物体（板画），如竹竿、钓鱼竿，还有成语中也用“竿”，揭竿而起、百尺竿头、立竿见影。
（4） 齐读词语，再次区分。
又如学生把“陡峭”的“陡”读成“徒”。也部首的溯源来加深对读音的理解。
左“阝”是“阜”（fù），本义是土山，引申泛指山。“阜”部首，在字的左边时楷书写成“阝”，也叫做“侧山旁”，习惯称为“左耳朵”旁，但与“耳朵”毫无联系。用左“阝”做部首的字多与山、山形的高低上下、阶梯等有关，“陡”指山势峻峭，近于直立。部首“彳”，音chì，甲骨文写法像十字路口，表示道路、行走在路上，“徒”的本义为步行，如徒步。
现代汉字的部首用于检字，但在构字中，其表意、表音作用仍然很强。识字教学中遵循字理，正确讲析部首的原本内涵，有以一当十的效果，是区分形近字读音的一剂良药。

三、感受汉字的内在品质——在字义探源中拓展

汉字是形音义的，其特点是因义构形。汉字重意会，其“形”是为表义服务的，义是汉字的灵魂。每汉字都本民族语言的特点，流传着汉族先民的思想和历史，其储存的信息，是五千年源远流长的灿烂文化。，在识字教学中，在字义溯源中感受汉字原始的内在品质，无疑是提升识字教学附加值的又一条途径。
大家都知道“犹豫”词语难教，不但字形难记，意思也难理解。在《五星红旗》一课的教学中，还原汉字本身原始的内在品质与作用小学数学教学论文，收到了意想不到的效果。
师：其实词语有心情的，请你细细感受一下这些词语的心情。谁先来读，愿意读哪个就读哪个。
生：犹——豫。
师：你为读得这么拖泥带水呢？
生：犹豫不决，定不下来。
师：你理解了词的心情，真好！其实，上课前老师也查了，词语的出现还有一段鲜为人知的故事：古代的时候，“犹”属猿猴类，是一只灵活的小猴子，但它生性多疑，一旦“敌情”，就迅速爬上树梢躲，待平静，它再跳下树来，东张西望一番，突然再生怀疑，又爬回树上。这样要反复好几次。“豫”属古象类。据说，“豫”虽身大但力不强，遇事总是想不好，主意。“犹”虽灵巧，却多疑。“豫”虽高大，但没主见。动物“犹”和“豫”的多疑无主见，把它们合在一起，组成“犹豫”词语，比喻做事左思右想主意。现在广泛使用“犹豫”词语，但再没人提起这两种动物了！（板书：犹，反犬旁尤其的尤，豫，予字旁一头大象）跟老师书空一遍。（生书空：犹豫）
师：带着你的理解再一起读读词语。
“犹”和“豫”是两个拿不定主意的动物，学生听得津津有味，还不时发出惊叹。这并在文字之外的另起炉灶，汉字本身原始的内在品质的自然升华，是由汉字的特质决定的。在回归本真的字义探源中，学生轻松学习了“犹豫”音、形、义上都有难度的词语，，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情以师生心底油生。

四、 开启汉字文化的现代作用小学数学教学论文——在实际运用中提升

著名语言学家殷焕先先生说过：“以适合于文字教学看，宜于古而大戾于今的《说文解字》并值得称引的。对文字的解释能当代的情况，那才能便于群众接受，才能便于教学，便于规范，那才能算做有益处的解释。”（《汉字三论》，齐鲁书社，1981年版），的汉字文化也有“与时俱进”的新解，如“广”“发”（发得太多）为“废”，用耳、用眼、用口、用脑（心）便是“聪”明等等。的识字教学，要灵活组合，发掘个方方正正的独立性强的汉字在形、音、义中浓缩的大量信息。
一位优秀教师在教学“汉字文化启蒙”一课时，独具匠心地出示了北京奥运会会标——印，问学生以图案化了的“京”字里，你想到了？出现了一连串的议论：“想到了人在跑步”“是北京奥运会的运动员在跑”“我是北京在跑，是北京在进展”“我北京在欢呼，在奔跑”“历史在进步，然后为现在的成果，还有将来伟大的进展欢呼。那是个欢呼的人！”……进而又引出设计者张武的一段话：“正是的祖先创造了‘京’字，赋予了创作的灵感。我弘扬我祖宗的文化和智慧，做一点我能，我感到自豪。”这是特例，但据此足以汉字文化是一笔极其的历史资源，想象与创造，也能凸显强大的现代作用小学数学教学论文。
（浙江省绍兴市塔山中心小学312000）