运用笔头精致复述对策提高初中生英语写作能力

写作是学好英语必备的四大技能之一,随着社会的发展,写作的重要性日益凸显。新课标也对中学生写作能力提出明确要求,并且写作能力也是各种英语测试的重要部分。然而学生的写作能力比较弱也是一个不争的事实。为此,写作在中国日益受到关注。近些年,学者们对如何提高写作能力从不同的角度作了大量研究,但一方面切实有效的写作策略还待继续探讨。另一方面,大多数研究针对的是大学生而不是中学生。然而写作教学究竟应该尽早开展,早期的练习会为未来的发展打下坚实的基础。初中没有开设写作课,英文写作的初期假如缺乏公道恰当的写作策略指导,会导致写作能力低下,直接影响今后的发展。由此,寻找一条适合初中生的写作策略成为急待解决的问题。本文作者针对初中教学特点,结合平时教学经验,提出应找到一条有效的策略,把写作练习嵌入到日常教学中,嵌入到课文学习过程中,使学写结合,做到“学中写”与“写中学”相互促进。依据日常教学经验,作者以为|教育论文网|,笔头精致复述课文能很好的使写作与学课文相结合。但笔头精致复述策略对写作的影响究竟如何呢?根据弗劳尔——海斯的认知程序理论,写作者的长时记忆,即作者的知识在写作中发挥重要作用,是该理论的重要组成部分。根据阿特金森——希弗莱的信息加工理论,复述在学习中发挥重要作用。复述是促使信息从感觉登记进入到工作记忆的关键,信息在工作记忆中保存的时间越长,进入长时记忆的可能性越大。根据复述方法,复述可分为维持性复述和精致复述,笔头复述和口头复述。在针对复述策略的现实研究中,前人就口头复述对口语的影响已做过很多研究;也有人对精致复述对词汇学习效果作过实证研究。但就笔头精致复述对写作影响的实证研究则很少。本研究以信息加工理论和写作认知程序理论为理论依据,对初中生进行笔头精致复述策略练习,探索运用笔头精致复述策略对写作影响。培训样本是甘肃会宁会师中学八年级的二个自然班,随机选取一班为实验班,另一班为对照班,在实验班和对照班都采取系统随机抽样法各选30名学生作为本次实验的主试。即主试为实验班的实验组(EG)和控制班的控制组(CG),培训时间18周,实验工具为前测,中测,后测三次写作水平测试和一次面谈。并使用韩宝成编写的《外语科研中的统计方法》一书中先容的均匀值,方差及其明显性水平检验(t-test)计算方法对收集到的实验数据进行处理和分析。实验结果证实,实验组在培训后,写作成绩明显提高。所以本实验证实笔头精致复述策略练习能有效提高初中生写作水平,并且操纵方面,与日常课文教学能紧密结合,使学写结合,适合初中教学特点,值得推广。本研究在样本,丈量|教学论文网|工具选取,影响策略使用的其他变量的研究方面仍有很多不足,有待探究和完善。本论文包括六个部分。第一部分阐述了写作的重要性和研究的必要性。第二部分对学习策略和写作学习策略进行了文献回顾。第三部分为理论依据。第四部分是一项运用笔头精致复述策略的实验研究。包括对实验的描述、设计和对数据的收集。第五部分是数据分析和讨论。第六部分为实验结论,并提出了该研究对英语写作教学的启示。最后是参考文献和附录。【关键词】：写作策略复述笔头精致复述初中生
【论文提纲】：Abstract6-8中文摘要8-10ListsofFiguresandTables10-11ListofAbbreviations11-12ChapterOneIntroduction12-191.1ObjectivesoftheStudy121.2BackgroundoftheStudy12-171.2.1TheImportantRoleofEnglishWriting12-131.2.2CurrentProblemsofEnglishWritingTeachingandResearchinChina13-171.2.3TheSolution171.3SignificanceoftheResearch17-181.4TheOrganizationoftheThesis18-19ChapterTwoLiteratureReview19-302.1ConceptualDefinitionofKeyTerms19-202.2StudiesonLearningStrategies20-232.3StudiesonWritingStrategiesabroad23-262.4StudiesonWritingStrategiesinChina26-30ChapterThreeTheoreticalFramework30-363.1InformationProcessing30-333.2FlowerandHayes'CognitiveProcessTheory33-36ChapterFourPresentStudy36-574.1Introduction364.2Hypothesis364.3Subjects36-374.4Instruments37-384.5Procedures38-574.5.1Pretest39-404.5.2TrainingonWrittenElaborativeRehearsalStrategy40-544.5.3Mid-test54-554.5.4EnforcingtheTrainingonWrittenElaborativeRehearsalStrategy554.5.5Post-test55-564.5.6Interviews56-57ChapterFiveDataCollectionandAnalysis57-605.1DataCollectionandAnalysis57-585.2ResultsandDiscussion58-60ChapterSixConclusion60-646.1MajorFindings60-616.2Implications61-636.3Limitations63-64References64-70AppendixI.AssessingstandardorEnglishwritingofNMET70-72AppendixII:Writingmaterialorpre-test,mid-test,post-test72-75AppendixIII:Thesubject'swritingsampleofunitloftextbook2byusingWER75-76AppendixIVThesubjects'rawwritingsamplesofunit2intextbook4byusingWER76-78AppendixV:TherawscoresofEnglishwritingofQassseven(experimentalgroup)78-79AppendixVI:TherawscoresofEnglishwritingofClasseight(controlgroup)79-80Acknowledgements80