纸船,松鼠和小熊为什么“乐坏了”相关

前不久，听一位老师执教《纸船和风筝》。人教版二年级上册第五组课文一篇，一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，成了维系、进展友谊的桥梁和纽带。
新课开始，老师以简笔画的形式导入课文，先是把小熊和松鼠住的地方勾勒了出来，画画得很美 ，然后拿出事先准备好的小熊、松鼠它们各自房子的图片，并请一名学生上来把这些图片贴到合适的位置，座位上的学生们就齐说：“松鼠住在山顶，小熊住在山脚。”这算是复习了上节课的学习内容。接着老师问：“是让它们了好朋友呢？”学生们异口同声地回答：“纸船和风筝。”“噢，是纸船和风筝啊！”老师在黑板上贴上了纸船和风筝的图片。接着大屏幕出示了两句话：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”老师问：“假如你们是松鼠和小熊，你们拿到纸船和风筝高不高兴啊？”“高兴！”“文中有词是说高兴的，你们能找出来吗？”“乐坏了！”“你们能读出它们乐坏了的心情吗？”接着又出示两句话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”然后让学生读，读完一遍再来一遍，学生读得很卖力，可老师一副很不满意的态度，感觉孩子们没“乐坏了”。在听到这里时，我就在想老师在备课时读了课文几遍呢？试问在不明白理由的情况下能读出文字中传递的情感吗？“松鼠和小熊为乐坏了？”学生们根本知道理由。怎么能身临其境？怎么能读出高兴？怎么能“乐坏了”？，说“爱之深，痛之切”，搞不清楚到底是样的好朋友，感受不到它们之间的友好情谊，又怎么能感悟课文后面写到的松鼠和小熊吵架后难过的心情呢？
于永正老师曾说，老师，要走进儿童世界中去，学会用儿童的思维方式与价值观念去指导的学习。低年级的语文老师更回忆童年、找回童心，以成人的智慧为先导，以孩子的角度出发，引导孩子读透文本，体悟文本所要传递的情感。回到这两句话上，“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一颗草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”这两句话在成人看来简单不过，细细读来会这里告诉的正是孩子们在平时与好朋友相处的方式。只要抓住了的词，就能帮孩子们理清松鼠和小熊乐坏了的理由。我在实际的教学中抓住 “松果”“祝你快乐”“草莓”“祝你幸福”这些词品读，效果就会更好些。
师：既然你们说小松鼠和小熊是好朋友，能告诉我你都以哪里知道的呀？
生：纸船里放着小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
师：为松鼠在纸船里不放别的放松果呢？
生：小松鼠最爱吃的松果了，它想把最心爱的食物送给小熊，想让小熊知道把它当成最要好的朋友。
师：那你是小熊收到了这份礼物会是的心情啊？别说给我听，读给我听好吗？
生高兴地读：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”
师：松鼠送出心爱的食物还送出了发自内心的祝福呢？你是小熊又会是怎样的心情？读来听听。
生：再读“我拿起纸船……”
他激动得把“小熊”读成了 “我”，这真是“乐坏了”。
师：再说说小熊，它是也把松鼠当好朋友呢？
生：当然！它把心爱的草莓还有最真诚的祝福也送给了松鼠。
师：彼此互赠，彼此友好，这才是好朋友啊！你们都有的好朋友吗？你们是也像小熊和松鼠一样啊？
学生雀跃，齐读这两句话。
孩子们理清了这层联系，了的缘由，再加上联系到了的实际生活，自然地就把扮演成了小熊或小松鼠，把松果和草莓看成最心爱的礼物，带着最真诚的祝福来读这两句话了，不用老师要求也能读出高兴了。清清楚楚地读，发自内心的情感流露。
教师在安排学生的学习活动、制约小学语文教学论文学习变量的中，体现出比较好的组织能力，有助于学生优良的学习效果；反之，就会达不到预期的效果。，教师较好的教学组织能力至关。教师具有较强的教材组织能力，教材是学生学习的内容，教材编排是有目的的。教师要实际，对教材浅析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、有详略地教学。常说要认真备课，要钻研教材，在备课时细读文本每话，要知道作者的写作意图，哪怕是细微之处的标点符号。
（作者单位：安徽省合肥市店埠学区中心分校）