学生,运用好多媒体课件提高教学效率写作策略

【】如何用好你的多媒体课件。
【词】多媒体课件；和优化
新理念、新课标的拓展学生思维，培养学生能力，以而达到提高教学效率，而教学策略教学论文和教学手段决定教学效果。在多年的教学实践中，我积极改善教学策略教学论文、优化课堂教学，发挥多媒体的交互优势，调动学生的主观能动性，构建以学生自主学习为主的课堂教学方式，提高了课堂的整体效益。

一、多媒体刺激学生学习兴趣，引导学生自主学习

英特尔公司首席执行官克瑞格?贝瑞特博士在英特尔R“未来教育”中说:“整个业界都认识到，教师不如何更加地运用技术，与教育有关的技术都将任何实际作用小学数学教学论文。计算机并神奇的魔法，而教师才是的魔术师。”教师运用多媒体辅助语文教学，图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的和内容变得直观化、化、感染力;使学生在学习力、情感、兴趣等心理因素保持良好，地激发学生的学习兴趣;尤其是在“松下围棋，松子忽随棋子落;柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬”，我运用动画，制作了两幅Flash，使课文内容生动、、地展现在学生面前，不但大大压缩了空间感和距离感，让学生仿佛身临其境，以而达到提升教学效果的目的。

二、以情景展开，引导学生学习兴趣

在多媒体教学中，教师忽视学生的参与。多媒体教学的最大特点主是创设形式多样、更为逼真的理由情景，它既让学生带着理由去看精心剪辑过的录像、图片深思小学英语教学论文，也录像、图片引出理由深思小学英语教学论文，达到知识迁移和运用所学知识解决理由的目的。应多媒体组合，创设于学生积极参与讨论交流的理由情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生、自主地探究。如教学《利息的计算》时，我摄录了一位叔叔到银行取钱（定期）的全，并把摄录的输入电脑里。在上课时，我就把播放给学生看，学生的视角此时刺激，个个认真观察，兴趣盎然，情绪高涨。学生看后，我再引导学生深思小学英语教学论文：银会多付给叔叔钱？这多出的钱叫？这时，学生的求知空前高涨，都想知道的奥秘。这样的情景设计，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，以而把力和思维都凝聚到了新知上。

三、运用多媒体课件，呈现知识的形式

一名教师重在授之以“渔”，数学教学中，是让学生掌握知识的形成。电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、、等全部内容再现于课堂，可使学生深刻理解教学内容，新知识。
如教学“圆的面积计算公式”时，可将书圆形，由静态变为动态，用微机先出示圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成新图形，电脑演示，教师引导学生观察比较：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长圆周长的一半，长方形的宽圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积＝πr×r＝πr2。用微机辅助手段的教学，让学生知道圆的面积公式的由来，培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。

四、运用电教媒体，培养学生解决实际理由的能力

学数学脱离不了实际，运用数学知识解决实际理由的能力是小学阶段学生的数学素质。但运用数学知识解决实际理由，简单地加强对知识的理解和掌握，要站在素质教育的来认识，要让学生在运用中所学知识的局限性，要灵活、革新地运用所学知识。多媒体教学创设虚拟现实的知识情境，让学生运用所学的知识去探究理由的解决策略教学论文。
在“长方形面积计算”教学中，现代化的教学手段，选择恰当的直观演示，也的培养了学生思维的革新性。如设计这样一题：“某校操场长80米，宽50米，扩建后长增加了15米，宽增加了10米，求操场面积增加了多少平方米？”先让学生尝试练习，学生列出：15×10＝150(平方米)。这时我立即否定，告诉其正确解法，让学生去探究。英国教育家斯宾塞曾说：“引导学生探讨，去推论，给讲的尽量少，而引导的尽量多。”我用多媒体给出题意演示图（略），使学生恍然大悟：15×10求阴影面积的

一、学生于多媒体的演示，的求异思维，想出多种解法：

⑴(80＋15)×(50＋10)－80×50＝1700(平方米)
⑵15×(50＋10)＋10×(80＋15)－15×10＝1700(平方米)
⑶15×(50＋10)＋80×10＝1700(平方米)
⑷10×(80＋15)＋15×50＝1700(平方米)
⑸15×50＋10×80＋15×10＝1700(平方米)
五、和优化
多媒体课件辅助教学技术性和艺术性要求更高，在教学实践中也出现了忽视的理由。正确处理课件移植和个性化教学之间的联系多媒体教学起步不久，数教师独立制作课件的还不高，在互联网上搜索下最新传奇载热血传奇，稍加改造借用。成功的课件是制作者在深人钻研教材、认真浅析学生情况的上，的教学理念、教学安排等诸多因素设计制作而成．它避开地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格他对教材的理解、对学生的认识等主观园素。