阅读关于,给学生阅读期待,让学生获得真实情感体验

“阅读期待”是迫切求知的心理，是悬念的制造、情境的创设激起学生体验、探求未知的，构成综合的阅读要求和欣赏。在阅读教学中，教师要给予学生阅读期待，让学生阅读，更为真实的情感体验。
词　阅读期待　悬念　情境　个性　媒体
“阅读期待”，我理解为是指读者在阅读文本对文本价值所合有的心理期待。它是心理，是读者阅读体验的引子。在教学实践中，我欣喜地教师如能给予学生一份幸福的“阅读期待”，学生在教师设定的语言等情境中，读书能，思维也异常活跃，以而为“探究、品读、体验”铺下良好的情感基石，更为真实的情感体验。那么，在阅读教学中怎样给予学生阅读期待呢?了探究。

一、巧设悬念，引发阅读期待

悬念，即在情节进展到时停下来，让迫不及待地想知道“后事如何”，以引发的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，要巧妙地设置悬念，以激发学生的阅读兴趣。
在教学《“你把这条鱼放掉!”》时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好易钓到了一条很，大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你把这条鱼放掉!”说到这儿，我便设置了悬念，往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为要让汤姆把大鲈鱼放掉吗?”“想知道。”学生们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到第108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了。这样，引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的与难点。

二、创设情境，走进阅读期待

创设情境，即带领学生教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。情境是教师创设的，它了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可手段，或用功能极佳的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲等。
在教学《黄果树瀑布》时，我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片，让学生初步感知黄果树瀑布的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢?”同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读了，并不时地把阅读到的信息和所的图片整合，感受语言文字所的神韵。

三、假装不知，感受阅读期待

语文一节课40分钟，对于学生的学习需求来说是远远的。语文学科的人文性和工具性决定了语文学习的广泛性和实践性。在课堂上，教师所教的、学生所学的只不过是九牛一毛而已。
在教学《海底世界》一文时，我先让学生在自读课文时把不懂的理由来。学生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进4米，又武器保护，遇上天故怎么办?”教室里顿时安静下来，一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书!理由提得好，有哪位同学解决理由?”我扫视着全班同学，同学们你看看我，我看看你，没人举手。我便说：“不如这样吧，就把理由今天的作业好不好?下节课来比赛，看谁答得最好?”等到下一节语文课时，学生们个个精神饱满，体现的时候了。我开门见山地提起了上节课的那个理由，只见学生们个个把手高高地举起。场面，我暗自高兴，我想我是做对了。

四、灵活应变，调整阅读期待

预习是语文学习忽视的，是激发学生积极求知的“前奏曲”，提高学生自学能力的途径。学生做好“课前预习”是学好课文的。在教学实践中，也时常，学生对预习课文的热情比听老师上精讲课时来得高涨。教学实践中，有些学生上课神游，还有的更是翻弄书本，欣赏后面的课文。反思其行，顿悟，其实这学生已对阅读过的文本丧失了阅读兴趣，缺乏了阅读期待。

五、尊重个性，保持阅读期待

阅读是学生个性化。教师应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。，在教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。在阅读教学中，教师应给予学生的阅读实践时间，学生个体差别，不同认知层次学生对语文学习的，理解“阅读期待”的千差万别，把学生的阅读期待统一为定式。事实上，每学生的阅读都各自的和，在不同的情境和时空，感悟也会大不相同。在教学中要尊重学生的个性阅读，让拥有良好的阅读期待，这样才可使个性化阅读走向全面、深刻、成熟的境界。

六、媒体，推动初中语文教学论文阅读期待

先进的教学手段，为课堂增辉添色。教师恰当地运用教学手段，调动学生不同的感官，能促使学生新的阅读期待。要拓宽学生的知识面，仅是指导学生把握好课堂的阅读，更应给予学生自主选择阅读的时空。，给予学生的阅读期待应延伸至课外。当学生有“阅读期待”时，就已经感受到了阅读的幸福与快乐。长此以往，阅读不就单单是阅读，它就会形成习惯，学生生命成长活动。
激发学生的阅读期待的途径。让学生产生强烈的“阅读期待”，阅读教学才能达到学生、老师、文本之间的对话，才能“要我学”为“我要学”。