效能维度,初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感联系探讨

【摘 要】情绪调节自我效能感是个体对能否调节自身情绪的自信，它会或间接影响社会心理功能。初中生正身心进展的矛盾时期，较其他年龄段体验到更多的负性情绪。本探讨情绪调节自我效能感量表和青少年主观幸福感量表对初中生调查，结果，初中生情绪调节自我效能感各维度与主观幸福感呈正。
【词】初中生 情绪调节 自我效能感 主观幸福感
一、前言
自我效能感是个体以自身为的思维形式，指个体在执行某一操作对在上完成该活动所具有的信念、判断或自我感受。Caprara个体在管理日常生活情绪体验有差别，其理由个体的管理技艺，还不同个体对调节自身情绪的能力感上有很大的差别。 情绪调节自我效能感是个体能否调节自身情绪的自信，它在的范围内能缓和紧张的情绪和维护自我调节机制。[3]
主观幸福感指个体设定的标准对其生活质量所作的整体评价，生活满意度和情感体验两个成分，前者是个体对生活质量的认知评价，即在上对个人生活作出满意判断的；后者是指个体生活情感体验，积极情绪（愉快、轻松等）和消极情绪（抑郁、焦虑、紧张等）两。主观幸福感由生活满意度、积极情感体验和消极情感缺乏所构成。对生活整体满意愈高，体验到的积极情感愈多和消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，它是衡量个体生活质量的综合性心理指标。[4]
探讨，情绪调节自我效能感和处理人际联系的自我效能感影响着主观幸福感的认知成分和情感成分，高情绪调节自我效能感于人际联系效能信念的提高，于形成满意的、和谐的人际联系，以而提高社会适应，进而提高主观幸福感。，情绪调节自我效能感提高人际联系效能信念来提高个体的主观幸福感。[5]
与成人主观幸福感的探讨相比，对青少年主观幸福感的探讨很少，已开展的探讨在生活满意度这一领域。Huebner等的探讨，有7%的中学生对生活很不满意，对家庭不满意和对学校不满意占17.6%和22.8%，中学生对学校的满意度最低。[6]初中生正处在生理进展的个加速期并逐步达到成熟，与生理进展速度比较，初中生心理进展速度相对较慢，造成其身心进展的特殊矛盾，使面对一系列的心理危机。初中生较其他年龄段体验到更多的负性情绪，拟考察初中生情绪调节自我效能与主观幸福感的联系。

二、探讨和策略教学论文

（一）探讨
在内蒙古通辽市实验中学随机选取初

一、初

二、初三学生各100名，发放问卷300份。

(二)探讨工具

1．情绪调节自我效能感量表 情绪调节自我效能感量表（RES）[7]，三个维度：表达积极情绪效能感（POS）、调节沮丧/痛苦情绪效能感（DES）和调节生气/愤怒情绪效能感（ANG）。量表共由12个项目组成，第1题到第4题属于表达积极情绪的效能感，第5题到第9题属于调节沮丧/痛苦情绪效能感，第10题到第12题为调节生气/愤怒情绪效能感，5点计分。该量表的Alpha系数为0.85，各维度的Alpha系数也介于0.77~0.85之间。
2．青少年主观幸福感量表
张兴贵老师 [8]　编制的青少年主观幸福感量表，青少年学生生活满意度量表和快乐感量表，生活满意度量表友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度和环境满意度6个维度。快乐感量表由积极情绪和消极情绪两个量表组成，6个和8个题目，共14个题目，报告在过去一周时间内所体验到的情绪，记分在7分量表上。分数越高，正性情感或负性情感体验越强烈。在本探讨中总量表的Alpha系数为0.8655，分量表的Alpha系数也介于0.6599~0.8274之间。

三、探讨结果

(一)被试情况与情绪调节自我效能感、主观幸福感的联系

1．被试情况
探讨发放300份问卷，，问卷216份，被试样本的特点见表1。
2．情况与情绪调节自我效能感的联系
被试性别、年级、民族与情绪调节自我效能感各维度的单因素方差浅析见表2。
*P<0.05 **P<0.01
被试表达积极情绪效能感在年级上的事后比较情况见表3。
*P<0.05 **P<0.01
由表2可知，调节生气/愤怒情绪效能感在性别上有着差别，男生比女生在调节生气/愤怒情绪效能感高；表达积极情绪效能感在年级上有着差别，初三年级比初一和初二年级的学生表达积极情绪效能感高。由表3可知，事后多重比较，初三与初一的学生、初三与初二的学生表达积极情绪效能感差别，而初一与初二的学生在表达积极情绪效能感上不有着差别。其他各维度在性别、年级、民族均不有着性差别。
性别、年级、民族与主观幸福感的单因素方差浅析见表4。
3．情况与主观幸福感的联系
由表4可知，被试的主观幸福感在性别、年级和民族上均不有着性差别。但比较平均数，女生较男生体验到更多的主观幸福感，男生较女生体验到更多的生活满意度、积极情绪，女生比男生体验到更多的消极情绪；初一年级学生较初二和初三的学生体验到更多的主观幸福感、生活满意度，而初二年级的学生较初一、初三年级的学生体验到更多的积极情绪，初三年级的学生则比初一和初二的学生体验到更多的消极情绪；汉族学生比蒙古族学生体验到更多的主观幸福感、生活满意度和消极情绪，而蒙古族学生比汉族学生体验到更多的积极情绪。

(二)情绪调节自我效能感与主观幸福感的联系

情绪调节自我效能感各维度与主观幸福感的联系见表5。
*P<0.05 **P<0.01
1

由表5可知，情绪调节自我效能各维度与主观幸福感、生活满意度、积极情绪有着极其的正；情绪调节自我效能感各维度与消极情绪均呈的负。

(三)情绪调节自我效能感各维度与生活满意度的联系

情绪调节自我效能感各维度与生活满意度的联系见表6。
*P<0.05 **P<0.01
由表6可知，情绪调节自我效能感极其各维度同友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、自由满意度、学业满意度之间有着性正。

四、讨论与浅析

(一)初中生情绪调节自我效能感的特点

1．初中生情绪调节自我效能感在性别、年级、民族上的总特点
初中生情绪调节自我效能感在性别、年级、民族上不有着性差别。家庭教养方式的化也对学生情绪有很大的影响。如今，父母亲越来越将孩子看成朋友而传统的严加管制束缚，在感受到家庭和睦氛围的，个体的情绪调节能力也不断增强。我国大杂居小聚居的民族分布使各民族之间在文化习惯等的差别逐渐缩小，不同民族的学生在学校中接受相同的教育，学生所受的外界影响因素相同，，学生的情绪调节自我效能感在民族上不有着性的差别。
2．表达积极情绪效能感在年级上的特点
初三年级比初一年级、初二年级的学生表达积极情绪效能感高，初三的学生面对着中考的考核，体验到更多的压力及紧张气氛，但若要提高的学习效率就学会释放的情绪，所以初三学生在表达积极情绪较初一年级、初二年级的学生要好，比较平均数，初三学生在情绪调节自我效能感上较初一年级、初二年级年级的学生强。
3．调节沮丧/痛苦情绪效能感在性别、年级、民族上的特点
调节沮丧/痛苦情绪效能感在性别、年级、民族上均不有着性差别。比较均值，男生比女生调节沮丧/痛苦情绪效能感高，男生的性格较女生更为开朗豁达，在遇到让沮丧/痛苦的事情时，能运动等方式排解而将的思想困于这件事中。初三年级的学生较初一年级、初二年级的学生调节沮丧/痛苦情绪效能感高，是年龄的增加，初中生活的使学会了更好地调节的情绪。
4．调节生气/愤怒情绪效能感在性别上的特点
男生比女生在调节生气/愤怒情绪效能感高，是女生感情比男生细腻，体验更深刻，男生可打球、娱乐、玩网络游戏等多种渠道来排解心郁闷和不快，使得管理消极情绪的能力感相对较强，而女生则更多是以闷在心里、以自我解压为主，使得管理消极情绪的能力感相对较差。

(二)初中生主观幸福感的特点

本探讨初中生的主观幸福感各维度在性别、年级、民族上均不有着性差别。
1．主观幸福感在性别上的特点
比较浅析平均数，女生较男生体验到更多的主观幸福感，男生较女生体验到更多的生活满意度、积极情绪和消极情绪。以社会支持的角度来看，女生较易感受到社会支持，更愿意社会支持的，女生的总社会支持比男生多，而传统社会观念中总是期望男性更加自立，对男生社会支持的可能性要小些；以社会角色的角度来看，社会要求男性承担更多责任，但到了大学的男生都还能完全自立。，的文化要求男性宠辱不惊，男生的压力要大些。[9]
2．主观幸福感在年级上的特点
初一年级的学生较初二和初三年级的学生体验到更多的生活满意度，初一学生初中后，面对着适应新环境、新学习策略教学论文的理由，学校、家庭都给了各样的支持。而初二年级的学生较其他两个年级的学生体验到更多的积极情绪，初三年级的学生则比初一年级、初二年级的学生体验到更多的消极情绪。这是初三学生面对中考，来自学校、家庭等各的压力。值得的是，在整个中学阶段，正性情感得分少于负性情感得分。这可能是人的回避痛苦的本能决定的。也说，与正性情感相比，中学生更趋向于远离负性情感。[10]
3．主观幸福感在民族上的特点
汉族学生比蒙古族学生体验到更多的生活满意度和消极情绪，而蒙古族学生比汉族学生体验到更多的积极情绪。自古以来，常用开朗豁达、豪放英武等词语来描述蒙古人的性格特点，蒙古族人的开朗性格让较汉族人体验到更多的积极情绪。

(三)情绪调节自我效能感与主观幸福感的联系

本探讨情绪调节自我效能感各维度与中学生主观幸福感之间有着正。情绪调节自我效能感与主观幸福感之间有着线性联系，系数为0.602（p<0.01）。情绪调节自我效能感及其各维度与友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、自由满意度、学业满意度均呈显著性正相关，这说明了情绪调节自我效能感对学生友谊、家庭、学校、环境、自由、学业满意度的重要影响，可以通过提高人际关系效能信念来提高个体的主观幸福感；情绪调节自我效能感与消极情绪间存在极其显著的负相关，这说明初中生的情绪调节自我效能感越好他所体验到的消极情绪就越少；情绪调节自我效能感与主观幸福感之间的显著性正相关，说明了情绪调节自我效能感对中学生主观幸福感的重要影响。
综上所述可如下：，初中生情绪调节自我效能感在性别、年级、民族上均不有着性差别；调节生气/愤怒情绪效能感在性别上有着差别，男生比女生在调节生气/愤怒情绪效能感高；表达积极情绪效能感在年级上有着差别，初三年级比初一年级、初二年级的学生表达积极情绪效能感高。，主观幸福感在性别、年级和民族上均不有着性差别。，初中生情绪调节自我效能感与主观幸福感有着的正。
（作者单位：内蒙古民族大学教育科学学院，内蒙古 通辽，028000）
文献：
［1］高申春．自我效能论述评述［J］．心理进展与教育，2000（1）．
［2］Caprara，G．V.，Scabini，E.，Barbaranelli， C.，Pastorelli，C.，et al．Perceived emotional and interpersonal self-efficacy and good social functioning．Giornale Italiano di Psicologia，1999．
［3］Bandura，A.，Caprara，G．V.，& Barbaranelli，C．Role of affective self-regulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning．Child Development，2003．
［4］李幼穗，吉楠．主观幸福感探讨的新进展［J］．天津师范大学学报：社会科学版，2006（2）．
［5］汤冬，玲董妍，俞国良，文书锋．情绪调节自我效能感：新的探讨主题［J］．心理科学进展，2010（4）．
［6］Huebner，E．S.，Drane，W.，& Valois．R．F．Levels and demographic correlates of adolescent life satiaction reports．School Psychology International，2000，21（3）．
［7］Caprara，G．V.，Giunta，L．D.，Eisenberg， N.，et al．Regulatory Emotional Self-Efficacy in Three Countries．Psychological Assesent，2008．
［8］张兴贵．青少年学生人格与主观幸福感的联系［D］.华南师范大学，2003．
［9］胡辰．两地中学生主观幸福感及社会支持目前状况调查［D］．河北师范大学，2007．
［10］康茜．中学生自尊、心理制约小学语文教学论文源及主观幸福感联系的探讨［D］．东北师范大学，2006．
2