学生,快乐历史之我见

：学生在快乐的课堂气氛中，在愉快的心情下学习，能激发更强的学习兴趣，唤醒学生的探究意识以而更好的教学效果。创建快乐历史课堂以精心设计导入，用幽默艺术的策略教学，让学生参与教学，使学生的作业多样化和灵活的小测几。只要勇敢革新，不断努力，的课堂学生学习的场所，成长的天地，更能学生幸福、快乐的天堂。
词：“快乐历史”快乐教学
教学实践，我以几谈谈我的感受和做法：

一、精心设计导入，引发学生兴趣

德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不传授本领，而激励、唤醒和鼓舞。”换言之，对于教学的艺术而言，比单纯地传授知识更为的是激发学生的兴趣，唤醒学生的探究意识。此处我就新课导入简要。
（1）诗词歌曲视频导入法。诗词、歌曲或视频引发学生的学习兴趣，巧妙的导入新课。在讲民族危机时，可打出诗句：“沉沉酣睡我，哪知爱国即爱家。国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”告诉学生这首诗揭露了帝国主义企图瓜分的阴谋，了诗人忧国忧民的心情。那么，19世纪资本主义对的侵略体现在哪些战争上呢？军民为此了哪些维护主权的斗争呢？”导入新课。又如在讲史《九?一八事变》时，民间歌谣导入新课：“高梁叶啊青又青，九月十八来了日本兵……”方式具有的吸引力。如讲新的外交成就时截取《周恩来外交风云》的视频导入，即了学生的兴趣又让学生了新的外交成就。又使学生产生了对周总理的崇拜之情。
（2）故事导入法。如讲秦始皇加强统治的措施就编了一则这样的故事：秦始皇统一六国后……派一名使臣到大梁（原魏国都城现河南开封）去传达国王的命令。可他坐着马车，一出咸阳（秦国都城）驿道就变窄了，马车便再继续行驶，他改为步行……天快黑时他到了洛阳。他又渴又饿，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板赚少，又加了铜钱，那老板还不要，并以柜台下拿出几把小刀（实为刀形币），那使臣吓了一跳，以为是碰上黑店了，吓出一身冷汗……天他终于赶到大梁，却遇到了更大的麻烦，那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差点要把他拿下……他好易逃出大梁，身上已分文，肚子饿了时只能沿途偷充饥……使臣很狼狈地回到咸阳向秦始皇复命……假如你是秦始皇，你听了使臣的禀报会采取哪些措施来加强的统治呢？同学们说故事有趣吧。其实这则故事里有几处历史知识错误，当时学生一听就来了。（提示：刀形币是齐国的，是明朝时引进的……）这样既了学生的兴趣又考察了的知识点真是一举两得。

二、用幽默艺术的策略教学，增强学生记忆

著名教育家苏霍姆林斯基：“教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教师用幽默于教学，既调动了学生的兴趣又增强了学生的记忆。
（1）谐音法。谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。如用谐音来嘲笑一论文网下魏忠贤——“未”忠贤，赞颂一下李世民，他登基的时间是626——“乐而乐”年。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
（2）有意曲解法。将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲次世界大战浅析意大利参战的理由时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它可图就参加哪一方作战。”还有1945年8月15日，侵略的日军终于投降，怎样记住激动人心的日期？不妨曲解一下，“我国的中秋节到了，日本士兵也有了厌战情绪，投降回国团聚了”。这样既深刻又富情感教育。
（3）乐编口诀法。如对于夏朝的经济和灭亡可用：“夏铜未用农，木耒耜种播，石刀蚌镰割，原始开灌溉。夏桀太，奴隶起义忙。黄河下游商，汤使桀夏亡”。又比如讲诸子百家的思想时可用：孔孟儒，行“行政”；道“无为”，老庄兴；子墨子，讲“非攻”；韩非子，“法治”行。再如新建立后经济建设成就易混难记，就为：一桥（武汉长江大桥），两铁路（宝成路、鹰厦路）三藏公路（康藏、青藏、新藏）东北四大工厂（长春一汽、沈阳机床厂、沈阳飞机制造厂、鞍钢三大工厂）。

三、让学生参与教学，让历史贴近现实

（1）亲身调查激发学生的学习爱好。社会主义建设在探讨中曲折进展前，给学生布置社会调查课题；采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，当时的大跃进、人民公社化、文化大革命是怎么一回事，出现了希罕的现象？并在下堂课上给大家。上网、走访、查阅文献等，到了各样的信息、，并涌跃发表的，了亲自参与探讨探讨的积极体验，开拓了学生的视野，以而激发起更高的求知欲。
（2）课堂小品表演使学生的性发挥。如在讲恢复联合国合法席位时可放手让学生组织表演小品，结果，同学们认真地查阅，精心预备，出色地完成了模拟角色的表演。如在讲“明长城” 时可先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖，领去参观那时的长城；再谈谈修筑长城的目的；请到今天再来看看的长城，又会有样的感慨。”学生马上活跃，表演同学幽默的语言和动作，幽默的再现了历史情境，也使学生积极地参于教学，教学效果。学生非常喜欢这样的活动，我也乐此不疲。
（3）创设不足，调动课堂气氛使学生素质提高。如课《远古人类》中，要求学生的想象，用画图或讲故事的形式，描述北京人的一天是怎样度过的。如在讲述大禹治水的故事时，要求学生讨论为大禹治水改用“疏”的策略？并用现实生活一二个事例，“堵”和“疏”的不同功能。这一讨论设计要求学生在学习大禹治水后明白为要改用“疏”的策略，还要求学生把历史知识运用到现实生活中，加深对“堵”和“疏”不同功能的理解。
(4)分组合作,使学生解决疑问。其做法是：人组成学习小组，互相质疑问难，能增加学习动力与乐趣，也能有助快乐记忆。如在讲美国内战时，对于南北矛盾内容的处理，可把学生分成两组，然后代表南北方的议员，就南北矛盾焦点展开辩论。学生辩论与参与，锻炼了语言表达能力，也培养了学生运用史实浅析不足的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，也提高了学生的能力。
（5）让学生当一回老师，提高学生的整体素质。所谓教学相长能让学生当一回老师，师生的角色互换也能收到很好的效果。比如在上《南京国民政府的建立》一课可叫学生认真预习，下一节课叫五位同学当一回老师。同学们个个认真预习，上课的时候，被叫上去上课的五位同学，体现各不一样。这一节历史课，已经上讲台讲了课的同学，深深地感受到做老师的艰辛，学生以上课中了乐趣，教师的教学也了。
文献
1、《文明导报》2001年第9期、《兴趣是最好的老师——记全国模范老师全疆发》、莫名

2、《阳江教育》、创刊号、《激发学习兴趣，提高教学效率》、黎红梅

3、《初中历史课程标准》 《教学》《新课程历史报》