学生,小学英语课中分层教学对策与深思

17世纪莱布尼茨道出了至理名言“世界上两片完全相同的树叶”。世界上两个完全相同的人。在同班级的学生，遗传因素、家庭环境和个人成长的不同，使学生在学习成绩、态度和策略、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能都会有着很大的差别。而的教师若以统一的目的，统一的教材，同样的教学策略和单一的教学方式，按统一的进度“满堂灌”的话，会使学生长期消极被动的“输入”，让感受不到亲自知识、掌握知识和运用知识的乐趣，久而久之，就会使学生学习情绪淡漠、依赖性强、进取心差，那么学好英语根本句空话。，我，要搞好英语教学,就教学规律因材施教原则,学生间的差别分层次的教学。

一、分层教学的定义及作用

所谓分层教学，指在教学中以 “面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”为指导思想，将班级教学、分组教学及个别教学三者有机，考虑到学生的个体差别，有性地加强对不同类别学生的学习指导，谋求层次的学生都能成功的体验。
无论是英语学得好还是学得不好的学生，都有点，那自尊心强，教师要确立尊重学生的思想。尤其是差生，数很自卑，千万歧视差生，给予更多的和。
二．分层次教学
1.学生的认知及学习能力精心分层、设组。分层和分组是分层教学的步。我学生的阶段性学习情况，建立学生学习档案，档案论文范文所出来的把学生划分A、B、C三个层次。（每个层次的学生可进展情况随时调整）。这样更于教师大纲要求课堂教学，学生按个人条件自定层次，教师学生争取达到更高的要求。在课堂操练中，我经常会多给后进生活动的机会，如读简单的单词和句型；然后我再让中等生读复杂的单词和句型，优等生读复杂的句型和课文，还尝试复述课文、设计情景对话等。
2.备课的层次化。在备课时，我学习大纲，钻研教材，浅析学生，层次性。学生的和认知能力，围绕参与中心，确定不同的教学和学习. 对A层学生培养其综合运用知识的能力，对B层学生着重在掌握知识和训练技能上下功夫；对C层学生则要求降低，要求弄懂，掌握必要的知识和技能。
3.精心设计教学活动，调动全员参与。课堂教学，上采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相的方针。备课要求，授课着眼于B层中等学生，中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头。在课堂教学中,为了调动更多的学生参与到教学活动中来,我还设计了几项教学活动：
1）我在每一堂英语课上，尽量减少“老师问，学生答”的单一操练方式。一问一答的方式弊端，它更多的是老师与少学生的活动，想回答不足而被提问到的学生或根本不想回答不足的学生都到教学活动中来。
2）为了让学生参与教学，使每个学生都能实践的机会，杜绝课堂教学经济论文中出现 “被遗忘的角落”，我经常安排安排较多的小组活动，要求人人参与，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生了自主活动的空间，让在小组活动中量力而行。
3）多开展小组竞赛、男女生竞赛活动。比赛情景对话、听力抢答、自由问答等。生的好胜心强，为了取胜，好的学生会各自组内的差生。彼此互抓弱点，千方百计不使丢分，这样，不但培养了学生的竞争意识，也大大扩大了学生的参与面。
4）游戏的使用对于激发学生的学习兴趣，调动学生全员参与教学，极大限度地提高教学质量也有很大作用。
4．评价分层。在完成单元的学期的的教学任务后，我会给学生出一套口语测验的试卷，题目范围由易到难，大都来自课文，一般分为三个等级。等级一是朗读简单的单词、句子、朗读一篇课文，等级二增加与教师对话在情景中回答不足等。等级三增加与同伴一起设置情境，并正确、自然的会话等。学生的实际，以三个等级的题目中选择一套回答，学生的口语得分将由答对题目的总分来决定。学生英语成绩评定由作业、口试、笔试、默写、课堂体现这五组成。这几所占的分数比例为2：3：3：1：1。
5、作业分层。给不同层次的学生留不同的作业。每一层都有拔高的题型，这样才能不断提高学生的学习兴趣。
一般来说，作业设计应以班内数学生的学习为，但对于少数成绩较差的，性不强的学生在教师指导下完成一般的简单机械性并且力所能及的练习，比如抄写单词、句子、做练习册中简单的题目、录音作业等；而对于成绩较好，勤奋好学、乐于革新的学生就增加的难度，比如老师辅导写一段话同学一组排练一段对话童话剧等，这样能发挥其性、能动性。
对于作业量也分层，灵活机动。单元结束后，对于本单元的会话、作业、测试等几项成绩都达到优秀的同学，相应的权利：下个单元的抄写作业量减半。连续几单元优秀的同学，还免做练习中简单习题。对于学习不太好的同学设立进步奖，比前几单元相比有显著进步，并且保持稳定的学生，也享受减少抄写作业量的优惠政策。。
总之，英语教学分层次教学的教育方式，教学规律因材施教原则，使各类学生都提高，是为了让每一名学生在每一堂英语课中都有收获。增加了求知和信心，形成良好英语学习风气，对各层次的学生起到推动作用。