实验,以教学中对1次“意外”处理说起

：叙述了教师如何在“化学反应限度”教学中把学生的非预设生成转化为教学资源。对于教学意外事件，教师若能积极对，妥善、巧妙地处理，能让课堂更加精彩，常常会有意外的收获。教师应不断地增进对学生的，力求准确地把握“学情”，使的教学设计更好地贴近学生实际，学生的学习规律和进展，把“意外”减少到最低。
词：教学意外事件；非预设生成；“化学反应限度”教学；教学设计
文章编号： 1005–6629(2012)5–0028–02中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

教师，在课堂上难免会遇到这样的情况：学生突然跟教学内容有关或无关的理由，使教师大感意外和棘手：若是予以回应和解决，会打乱既定的教学，有时还缺乏某些条件而解决不好；简单地否定、不予理睬，于训斥，学生深思小学英语教学论文、提问的积极性就会在教师的漠视中逐渐消逝。，对于这类教学意外事件，教师若能积极对，妥善、巧妙地处理，能让课堂更加精彩，常常会有意外的收获。不久前，就曾有过这样的一次，现介绍如下。
苏教版《必修2》在引入化学反应限度时，是演示实验的活动与探究的：取5 ml 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5-6滴，继续加入2 ml CCl4，振荡。静置后观察到现象？取上层溶液，用KSCN溶液检验还有着Fe3+。该实验了？要求学生在下表中填写有关的实验现象和。
在教学中，步操作预先设计列理由：
滴加CCl4的目的是？（萃取产生的碘单质）
有色层在哪一层？（有色层在下层）
为在下层？（CCl4的密度比水的大）
“振荡的目的是为了？（溶解碘单质）……
步实验操作的目的是要证明溶液中还有Fe3+的有着，以而反应物完全转化为产物，本节课的主题：化学反应是有限度的。在教学中，我在滴加KSCN后溶液立即出现血红色后问：“为出现血红色？了？”学生回答：“还有Fe3+，反应没完全。”
本来，课堂教学到此也就顺利完成了预设的教学任务。，这时候班上平时很会深思小学英语教学论文理由的同学了不同的，他的是：2Fe3++2I-=2Fe2++I2反应中产生的Fe2+在实验②中振荡而与空气接触以而被不断氧化成了Fe3+，Fe2+很被氧化，所以他实验缺乏的说服力。被他这么一提醒，学习成绩较好的同学也对他的表示了赞同。
面对突然的变故，一下子怔住了。迅速深思小学英语教学论文，我当机立断，表扬了他的勤于深思小学英语教学论文和敢于质疑的好习惯，了他的是有的，然后说：“看来实验也有考虑周全的地方，有值得探讨的地方，课后再去把实验探究、改善、完善。”
课后，我让刚才发表不同意见的学生召集其他对实验有质疑的同学一起对课堂实验深入探讨，的积极性很高。
来到实验室，我提醒同学们，演示实验最产生理由的是哪里？学生们马上：振荡导致了Fe2+的氧化。我再问：“那么能避开Fe2+的氧化呢？采取哪些简单策略教学论文？”自然地与“必修一”中Fe(OH)2沉淀制取实验联系，想到要把反应混合物与空气尽量隔绝。为此，在加入2 ml CCl4，又在试管中加入2-3 ml的苯，使得整个反应都与空气隔绝。，为了使得碘单质被CCl4溶解，振荡是的，如何解决理由呢？，同学们了如下改善：把振荡操作改成搅拌操作，用玻璃棒弯成的搅拌器，伸入试管苯液面下，搅拌。有关装置如下图。
同学们改善了实验设计，并设计的案例重新实验，结果与预期实验现象一致。的探讨成果后，的疑惑打消了；设计的更加的实验案例，的脸上都露出了满意的笑容，有了成就感，极大地激发了学习的兴趣。天课堂上，和全班同学一起分享了对演示实验的改善和结果，我再次了同学们的勤于深思小学英语教学论文。
这次实验探究，学生们仅提高了动手能力，更难能可贵的是强化了质疑意识，提升了质疑能力，学会了用所学知识去解决理由，感受到了学习成功的快乐，最大的收获。在整个中我只起引导和组织的作用。
其实在正常的教学活动中，教师常常会碰到事先预料的现象或理由。课堂演示实验失败或出现异常、学生的突然发问或回答的预设等。这些偶然性事情的发生，使教师按教案设计的既定教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，心中没底又缺乏探究意识；也有人故意掩盖事实篡改数据、杜撰，结果是误导学生，令学生信服，挫伤学生学习的积极性，降低的学习兴趣。
上述事例，只要教师处理得当，是把学生的非预设生成转化为可贵的资源为教学服务的。教师在教学工作中积极面对课堂异常，敢于革新，勤于探讨，总结和积累经验，就不断地提到的专业进展。另一，意外总是难免的，教师仍不断地增进对学生的，力求准确地把握“学情”，使的教学设计更好地贴近学生实际，学生的学习规律和进展，把“意外”减少到最低。
文献：
蔡辉舞.化学教学中如何备好学生[J].化学教学，2011，（4）：22~23.
许卫海.化学课堂生成性理由的原因与对策[J].化学教学，2011，（11）：12~14.