学生,革新精神与实践能力培养

在教学中我们决不能为了革新而革新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

一、以学生为主，以进展为本，摆正主导与主体的联系

教师应还给学生一个自主进展的空间，营造一种和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的进展为本，摆正主导与主体的联系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法有着着一定的距离，所以教学中往往有着着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着理由大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有深思小学英语教学论文理由，因为只有默读才能真正深思小学英语教学论文理由，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的理由太浅，学生根本无需过多深思小学英语教学论文，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设理由情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。
那么究竟什么样的主体才是真正作用小学数学教学论文上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。
要想培养学生革新能力和实践能力，还应该采取一些具体的对策。

二、革新能力培养的具体对策

1.“发明千千万，起点在一问。”

可见提出理由比解决理由更重要，因为解决一个理由也许只是教学上或实验上的技能，而提出理由需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出理由，一方面可以提高学生浅析理由和解决理由的能力，另一方面也可以进展学生的创造性思维。
首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些理由的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定学生，更要包容学生，保护他们探究的积极性。
其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的策略教学论文。
（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的理由可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。
（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的理由。
（3）引导学生课后质疑。学生带着理由读书，在读中解决理由，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的理由走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？
（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。

2.学会讨论。

讨论就是以学生为主体，通过积极深思小学英语教学论文，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智能，使思维迅速地发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用得最多的是“小组讨论”，这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有着密切的联系。

3.学会创造。

教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”可见，学习知识的最终目的是创造。
（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势。要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解。教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”
（2）求变。即讲究策略教学论文途径的多样性。“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。
（3）求活。即注意信息交流的多样性。
（作者单位：新疆伊犁新源县新源镇塔斯铁木尔小学）