目标,新课改若干热点理由争议综述

一、关于“适合国情”

新课改中一系列理由的出现，在对新课改的机遇和前景感到激动的，不免又对新课改所面对的风险和困惑而感到忧虑和迷茫。为此，有学者开始探讨新课改的先天，它既缺乏科学的、完整的论述支撑，又尖锐批判和彻底否定我国教育传统和课程范式，已经引发了诸多负面效应，产生了误区；进而，根治新课改“先天”的“良方”是推进本土化。接着，学者们新课改在论述上的“唯西方化”倾向，对新课改的实践争议，即新课改适合国情？新课改要不要以国情出发？不少学者，新课改对国情考虑，认真汲取国内以往课改的经验和教训；教育革新初中英语教学论新像造房子那样拆了重建，而在既有的教育地基上逐步改造[3]；不论是新课改的论述还是实践，都不顾国情[4]。新课改不适合国情的批评，有学者，珍贵的是要的潮流，要适合的国情；国情是人造的，是转变初中数学教学论文的；国情要适合真理，而真理要适合国情，“不适国情论”的逻辑休矣。[5]，马上有学者予以批驳：适应国情并不意味着过时，以国情出发的原则是长期历史经验的总结；适应真理的核心工作，脱离国情去宣扬空洞的理念，要深入探讨教育实际，全面把握教育的国情；国情转变初中数学教学论文，但随心所欲地转变初中数学教学论文。[6]批驳立即又被其他学者商榷，其对批驳文章的认识有片面性，带有非此即彼的思维方式，对教育的“国情”究竟是也浅析和阐述。[7]
其实，学者们都清楚，新课改不问国情，在以怎样的思想策略教学论文全面看待教育的国情上，用怎样的思想策略教学论文辩证外来论述与本土传统上，大家不尽一致。，就像历次学术争议一样，争议远未结束，折总是占据上风。，有学者，超越两极走向，才能使课程革新初中英语教学论文摆脱困境；其路径与策略教学论文体现在三个：论述与论述的折中——为不同声音留有余地；历史与现实的折中——为进展拓展空间；本土传统与外来经验的折中——为最佳的创造机会。[8]

二、关于“轻视知识”

对是知识、是有价值的知识人怎样知识的，构成的知识观，决定着怎样看待教学、教学和教学评价，进而影响着的教学对策和教学。这一点在新课改中尤为。
有学者以浅析“由应试教育向素质教育转轨的提法”的不当性入手，新课改中反对“知识本位”的说法，了一股“轻视知识”的教育思潮；其在论述上的理由是：不理会社会现实，轻视知识教育，无条件地追求学生个人进展且又全面把握个人进展的机制和历史道路；其在策略教学论文论上的理由是：以实际出发以出发，要求论述来和现实，要现实去某种，陷入理想主义和空想，且笼而统之、非此即彼、走极端。[9]所指十分明确，很快就有学者连续撰文商榷。其一批评者“所暴露出的诸多论述理由”认识新课改的疑惑，试图以新课程所倡导的教育价值观、知识教育观，新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实等四个维度，澄清新课程的理念[10]；另一辨析“知识”、“学习”、“课堂文化”等，反驳了对新课改“轻视知识”的批评[11]。，其还，批评者文中所表露的教育价值观、学生观、知识观，作者推崇的教学认识论都充斥着“凯洛夫教育学”的思想；教育工作者要敢于放弃陈旧、“发霉”的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。[12]该理由的争议与新课改的论述与实践全方位的联系，学者纷纷参与。，两的都有支持者，也各有反对者。当然，更多的学者持支持、反对的态度。，有学者，两种有交集，双方都知识教育很，忽视，课程的本质知识，对知识认识的角度和深度不同；传统知识教育植根于的社会经济文化土壤，空气和时间的变化，确实产生了“霉斑”，给我国的教育弊端；而以新课改为标杆的疾风骤雨般推进的素质教育革新初中英语教学论文，与我国国情尚有的差距，它在实践中暴露的理由也不免担忧。[13]
不过，后来对理由的争议又愈演愈烈。其一，争议扯到了“凯洛夫教育学”并冠之以“发霉的奶酪”，被批评者经过数年的打磨，撰文以比较的角度，就“发霉的奶酪”一文作者所倡导的“新课程理念”“重建运动”了深入剖析。该文，凯洛夫教育学已经并将不断被批判、改造、超越、进展，它具有，了现代学校教育学普（世）适性论述成分，且这些和成分仍在并将继续起着作用；将之判定为“糟粕”，已经“被抛弃”，不合事实。，该文，“新课程理念”虽有的作用小学数学教学论文，其积极成分将在多样综合的历史中被吸收，，其论述上的片面性、不现代学校教育规律，是不适合国情这一致命弱点，加上要采取“重建运动”的“革命”方式登场，这就决定了：时间或短或长，代价或小或大，终究不会完全接受它。[14]其二，有学者双方的激烈论辩，新课改实践中出现的理由，尖锐地，我国教育课程革新初中英语教学论文的指导论述、教学方式、教学内容、训练形式及探讨偏离了教育的正确方向，均有着认真反思的理由；并大声疾呼，我国教育课程革新初中英语教学论文已经“方向迷失的危险之旅”，唯有迷途知返，方能浴火重生。[15]自然，紧接着就有学者撰文商榷，其有以偏概全、有失公允、自相矛盾之处。[16]就这样，原本关否“轻视知识”的争议，逐渐蔓延至整个新课改的论述与实践。

三、关于“三维”

“三维”新课改的核心和推进素质教育的，已经在中小学教学实践中运用。，自新课改起，一线教师对“三维”的提法就有疑惑：“三维”的提法很有现代特点，教师它太玄乎、不好把握，在课堂教学活动中，还是只落实了知识和能力，另二维就只挂在嘴上、写在纸上，落实在行动上。[17]还有些教师试图用原来的教学做法来套“三维”，将“知识与技能”等同于原来的“双基”，将“与策略教学论文”类似于原来的“自然引入新课”、“启发式教学”、“勤深思小学英语教学论文、勤动手、勤动脑”，将“情感态度与价值观”看作是原来的教书育人方略的化。[18]教师在教学中常常出现“三维”顾此失彼的现象，学者开始争议“三维”的科学性。，有学者比照布鲁姆的分类学论述，“三维”的设置不科学：①“三维”有类无级——分类学设置的有的分级指标，而“三维”每一维都亚层级，这样会三个理由：知其确切含义，“与策略教学论文”和“情感、态度与价值观”测量或评价，“三维”被迫还原为可测量或评价的一维。②“”费解——不管是布鲁姆还是加涅，以学习结果的角度来定义教育或教学的，而学习结果和学习在逻辑上是对立的、统一的。[19]更有学者对“三维”的表述方式质疑：①对“情感、态度与价值观”——情感、态度与价值观三个术语内涵交叉，并列使用，，以内涵判断，态度与价值观属于情感接受的不同体现，应以属于情感，称为情感较为合适。②对“知识与能力”——依照认知论述的最新成果，依照布鲁姆的分类学，教学的能力实际上是知识的，必要单独列出。③对“与策略教学论文”——把“”教学有违公认的分类学论述，在实践上操作。[20]