数学数学关于,如何让学生快乐地学数学

摘要： 要让学生快乐地学教学，在教学中使用教材，让学生轻松地学习数学；营造宽松氛围，使学生舒心地探讨数学；更新教学方式，令学生欢快地探讨数学；强化实验操作，让学生喜悦地感悟数学。
词： 数学教材教学氛围教学策略教学论文实验操作
《数学课程标准》强调：“数学教学应以学生实际出发，创设有助于学生自由学习的理由情境，引导学生实践、深思小学英语教学论文、探讨、交流，知识，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、地、个性地学习。”①但以数学教与学的目前状况来看，仍有着着较多的理由，比如受传统的应试教育影响，数学教学仍然有着大量的“考，教，学”，教师“重知识传授，轻能力培养”；教学只求“表面热闹”，表面看课堂气氛异常活跃，结果造成教学任务完不成，课堂纪律制约小学语文教学论文，学生成绩两极分化；学生对数学学习缺乏学习兴趣，厌烦数学学习，深感数学难学、数学学之无味、学之无用、不愿学数学。王嗣鑫主编的《我学数学我呐喊》中提到的对数学学习的感受和领会：数学——令我难忘的“敌人”；数学——让我欢喜让我忧；数学——多想唤你一声朋友；数学是我的噩梦；数学，难于上青天；数学食之无味，弃之可惜……②
如何适应数学新课标之要求？如何提高数学教学质量？如何提高学生学习数学的兴趣？如何让学生快乐地、愉快地学数学呢？这些是给这些一线的数学教育者了新的挑战、新的深思小学英语教学论文、新的探究理由；去研讨“能性、性和进展性的数学学习”③的责任性课题；更是“人人学有价值的数学”，“人人都能必需的数学”，“不同的人在数学上不同的进展”④的探讨性课题。

一、使用教材，让学生轻松地学习数学。

大教师仍然习惯于用传统的教学策略教学论文，只知识的传授，而不让学生自主地知识产生的，不让学生自主地感受知识的乐趣和成就感。而现在的人教版、华师版、苏科版等版本的新教材多以新颖的、贴近现实的、生活趣味浓厚的素材去吸引学生，有的教材的教学内容特意设计成让学生走进大自然、体验社会目前状况、感受事情发生的经过，地学生的自主学习能力的培养，地给学生自由展示的空间，让学生轻松地感受生活、探讨思索、收获知识。义务教育课程标准实验教科书（苏科版）中每章节学习结束时设计有“数学活动”，让学生到“数学实验室”里“做”数学。有时师生协作交流，有时生生合作讨论探讨，有时个人独立自主钻研，使学生在活动中，在中深思小学英语教学论文，在深思小学英语教学论文中探究，在探究中收获。比如义务教育课程标准实验教科书（苏科版）《数学》（七年级·下册）第七章平面图形的认识（二）《平移设计图案》，就让学生自主地观察、搜索、、制作，探究生活中处处有图形平移产生出的图案之美、物体之美、数学之美，感悟数学学习的奇妙。这也提醒，应对数学教材的认识、细致的感受、仔细的推敲、深切的解读、认真的选择和发挥，感受推敲教材新意，认真解读教材的构思，切实地去指导学生对知识与探讨，督促学生对生活感悟与探究，让学生感受学数学的作用与乐趣，这样才能调动学生学知识的主观能动性和积极性，才能让学生轻松地学数学。
30多年教学经验的数学教师王金战说：“30年来，我在教数学、教初中、教高中、教竞赛，越教越数学好玩、好学，越教越数学很美、很酷。我常常被数学的波澜之势、高瞻远瞩之能、对称和谐之美、茅塞顿开之境所陶醉。”他有个愿望“以数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得异常精彩，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。”⑤这就要求地使用教材，积极地备好课，细致地探讨学生，地创设情境，让学生在中、以现实生活中轻松地学习数学。

二、营造宽松氛围，使学生舒心地探讨数学。

在教学中，良好的课堂教学氛围是学生参与学习活动的条件。课堂教学学生自我完善和进展的，质疑和争辩在数学教学中是值得提倡的。猎奇是学生的天性，或营造使学生产生猜疑、挑战性的理由或氛围，能切合学生的心理需求、感观、思维所思。
教师在课堂教学中，如能常运用生活数学故事、数学典故、数学常识，设计出适合师生互动的教学情境，营造出宽松、融洽、和谐、的教育教学氛围，使学生自由地想，自由地体现，自由地发挥，积极地参与、认真地思索、惊喜地发觉，努力地奋进。扬州竹西中学夏敏老师提倡的“把数学课堂引向户外”，给了很大的启迪，值得去学习、效仿和发扬。夏敏老师说：“体育课上学生玩得满头大汗，此时的笑容多么灿烂啊！……那的数学课堂呢？能否也让动口、动手、动脑、动心？让一起到户外吧！在享受美丽阳光的，也享受数学的快乐。”她深入细致地挖掘教材中呈现的实际数学理由，精心设计、细致安排能与实际生活紧密联系的数学理由，创设了诸如“寻宝理由”“魔术绳子”“统计某地某时段的车流量，给交通部门倡议”“校园卫生情况，估计垃圾箱的位置和适宜的个数，给校总务处倡议”等户外数学学习活动。⑥这样教师在数学教学活动中就给学生营造了生动活泼的、探讨的氛围，也就激起了学生的探讨兴趣，让学生的思维地“活”，使学生地自主参与、自主革新，心甘情愿地、愉快地学数学。

三、更新教学方式，令学生愉快地探讨数学。

叶澜教授：“要以生命的，用动态生成的看课堂教学，课堂教学应被看成是师生人生中一段的生命，是生命的有作用小学数学教学论文的构成，要把个体精神生命进展的权还给学生。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师与学生的生命价值。⑦这就要求教师要以生命的出发，改善教学理念，更新教学方式，有计划地、有目的地让学生积极参与到活动中去，让愉快地学数学。
比如探究式学习同于以往的学习方式，它是以现实生活中选择和确定探讨性课题，学生自主、独立地搜集与处理信息、理由、实验操作、表达交流等探究性活动而解决理由，也培养了学生革新意识与实践能力。
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另外，新课改中有内容是按前人对知识的探讨来安排的，教师在传授这些内容时，只传授知识，更应侧重于或引导学生去探究知识产生与的，使学生以被动式接受转变为全身心式的自我探求。比如南通市数学特级教师李庾南老师构建的“自学、议论、引导”课堂教学方式最的特点把学习的权还给学生。变学生的被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极的探讨思维，变学生自我封闭的学习为互动合作的学习……这些都告诫，数学教师应认真向以教五十多年的李庾南等辛勤劳作、敢为人先的老师学习，精心细致地去欣赏、借鉴、学习、创设、感悟、更新的数学教学方式，效之其样、习之其形、窥之其想、想之其意，创出新意。让学生欢快愉悦地数学探讨之中来。也提醒切做学生学习的“保姆”，在教学中，教师是知识的传授者，还是学生学会理由、解决理由的引导者。
学生渴望“自由”，渴望“探讨”。“教师讲，学生听”的教学方式不受学生欢迎，而自主式的学习恰是学生最喜欢的方式。的数学学习单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生地以事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，以而使学生形成对数学知识的理解和的学习对策。但在实际教学中，有一教师，不给学生探讨与合作的时间和空间，总怕时间完不成教学任务，使课堂气氛沉闷。但有时教师也应“合作”互助的教育，比如自主研讨理由时，是“优等生”的天下，能很快解决理由，而“学困生”只能“旁听”，或自主探讨“旁观者”，班级数学学习仍会出现两极分化。怎样解决这一理由呢？教师要给的不同学生“预留”理由、解决理由的空间。一位小学数学教师的做法值得学习：在认识圆的圆心、半径、直径后，教师要求：以小组为单位，合作用量一量、测一测、折一折等策略教学论文探讨一下圆的半径与直径有哪些有趣的特点。自我思索，也与他人交流。如有困难，可求助老师或其他同学，也打开桌上老师给你的信封，里面有锦囊妙计。这一设计使的学生都动了，每个人都有了属于的空间，愉快地探讨要学的数学知识。

四、强化实验操作，让学生快乐地感悟数学。

学生的学习要用脑子去深思小学英语教学论文，要用眼睛去观察，要用心去感受，有时更用手去操作，去实践，去体验。在“数学实验室”里“做”数学就学生以本质上理解数学，在实验活动中学生多、多角度地去联想、操作、、体验、思索，进而让学生掌握要探究的知识及探究的策略教学论文，让学生快乐地感悟数学。
实验操作是指教师直观教具演示或与学生一起动手实验而巧妙引入新知的导入策略教学论文。⑧它的特点加强教与学的直观性和感观性。实验操作是学生感知的策略教学论文，是学生理解书本知识的手段，学生知识、信息的来源。教师可教具展示、动手操作多媒体播放演示，让学生观看、观察、感受、思索，当然也让学生运用的工具去独立或小组合作实验，亲身感受。这样就激发了学生自愿地求知、探寻、。在教学“三角形三边联系”时，我叫学生每人事先准备好三根小木棒，让学生自主或与同学一起合作组装三角形，然后提问：1.是任意三根小木棒都能组装成三角形？2.是三根小木棒一样长短呢？

3.量一量、猜一猜、论一论构成三角形的三边长度应有限制吗？

美国《2061计划》中有一段非常有启发作用小学数学教学论文的话：数学也像科学和技术一样，在历史上以普通的人类实践中进展的，在每个人的生活中都遇到产生进展的机会。数学教学抓住机会，用以培养、推动初中语文教学论文进展。⑨，在数学教学中培养学生科学的探讨精神和动手实验操作能力是必要的，这样能使科学精神在学生的心灵里扎根。
德国科学家克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予的。”⑩
新理念、新课程、新课改都以其鲜活的生命力在数学课堂上扎根、发芽、成长。数学教师，认真反思，深刻深思小学英语教学论文，仔细斟酌，让自主参与、合作交流的学习方式不断深入下去，地给学生插上“自由畅想空间”的翅膀，使在广阔的数学天地间自由地、快乐地翱翔。
注释：
①全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）［M］.人民共和国教育部制订.北京：北京师范大学出版社，200

3.8：80.

②王嗣鑫主编.我学数学我呐喊［M］.广西教育出版社，2005.9.
③④同①：1页.
⑤数学其实很美很酷［J］.教育报，2010、

5、20：（第5版），读书周刊.

⑥季素月主编.给数学教师的101条倡议［M］.南京：南京师范大学出版社，200

5.9：108-112.

⑦彭钢，蔡守龙主编.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，200

6.12：98.

⑧张伟平主编.新编中小学教师继续教育必读（中学卷）［M］.北京：民族大学出版社，200

1.6:924.

⑨数学课程标准研制组编写.走进课堂——初中数学新课程案例与评析［M］.北京：高等教育出版社，2004.3:199-201.
⑩葛帆编.数学的故事［M］.哈尔滨：哈尔滨出版社，200

7.1：139.

文献：
［1］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］.人民共和国教育部.北京：北京师范大学出版社，2003.8.
［2］王嗣鑫等编著.我学数学我呐喊［M］.广西教育出版社，2005.9.
［3］季素月主编.给数学教师的101条倡议［M］.南京：南京师范大学出版社，2005.9.
［4］彭钢，蔡守龙主编.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2006.12.
［5］张伟平主编.新编中小学教师继续教育必读（中学卷）［M］.北京：民族大学出版社，2001.6.
［6］走进课堂——初中数学新课程案例与评析［M］.数学课程标准研制组编写.北京：高等教育出版社，2004.3.
［7］葛帆编著.数学的故事［M］.哈尔滨：哈尔滨出版社，2007.1.
［8］数学其实很美很酷［J］.教育报，2010、

5、20读书周刊版.

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