能力,地方院校运用型人才培养与CDIO教学方式实施

摘 要：了运用型人才的内涵及分类，浅析探讨了地方本科院校在运用型人才培养中有着的理由，上讨论了将CDIO工程教育方式用于运用型人才培养的可行性和适用性，并地方本科院校在引入CDIO理念运用型人才培养时的理由。
词：运用型人才培养；CDIO；地方本科院校
高等教育大众化的进程，越来越多的高校把培养运用型人才人才培养的，尤其是地方院校。推进运用型人才的培养工作，转变原有的教学观念，引入新的人才培养系统。那么，地方本科院校培养样的运用型人才？正在试点的CDIO教学方式对运用型人才的培养有何作用？将就此作些讨论。

一、运用型人才的内涵分类

一般来说，论述界通常把人才分为学术型和运用型两大类，学术型人才的任务是致力于将自然科学和社会科学领域客观规律转化为科学原理，和的社会实践联系很；而运用型人才则已的科学原理服务于社会实践，以事与的社会生产劳动和生活息息的工作，为社会创造的经济利益和物质财富［1］。，社会上大量的人才均为运用型人才。而现实中，将那些实践一线并以事生产建设活动的人称为运用型人才，理解是错误的。
在精英化高等教育阶段，运用型人才由大中专院校培养，本科院校培养的是学术型人才。但高等教育大众化市场经济的确立，大量的本科院校探讨型大学也在培养运用型人才，，运用型人才就具有了不同的层次与类型。把科学原理转化为产品的来区分，把运用型人才分为工程开发型、技术运用型、技能操作型三类［1］。工程开发是以科学原理向社会运用的个转化，产生新的产业，由探讨型大学和探讨教学型大学来培养；技术运用是把设计案例转化为产品，是科学原理的个转化，由教学探讨型、教学型本科院校承担；技能操作是指生产某一产品的生产，具有专门技能的人才来完成，由高职院校培养。以教学型、教学探讨型为主的地方本科院校，人才培养当然是技术运用型人才。

二、地方院校运用型人才培养目前状况浅析

1．不安于运用型人才培养的定位
地方本科院校一般由省市主办，办学经费由地方财政支持，面向地方，为地区经济建设和文化教育事业的进展服务。为此，地方院校在办学类型上定位为教学型、教学探讨型，在人才培养上定位为运用型人才。但单一的人才观念和评估系统导致地方院校不去扎扎实实探讨如何培养运用型人才，盲目追求办学层次的升级，人才培养还是强调学术性、探讨性。地方高校了走运用型教育之路的口号，但实际上想的和却是如何向老牌本科看齐，如何早上多上硕士点，是博士点，期望借此提升本校的办学层次。
2．师资队伍目前状况不利于运用型人才的培养
教师的实践经验是运用型人才能力培养成败的因素，尤其是工科专业。教师队伍有着的理由是教师本身缺乏实践经验。高学历的青年教师以学校到学校，缺乏工业经验和工程实际背景，在某个学科领域有专长，但自身实践经验的缺乏大影响了大学生实践能力的培养。另外，受到科研工作的压力，教师缺少时间、精力和积极性开展教学探讨，教学策略教学论文沿袭单一的课堂讲授，学生被动地听讲，这非常不利于学生学习能力的培养。
3．重知识传授，轻能力培养
我国高等院校长期延续苏式人才培养方式，传统和惯性的理由，专业教育方式偏重于强调知识的传授，而能力的培养，学生学了知识而缺乏自学的能力和解决理由的能力。实际上，在有限的学制中，任何专业教育都能将今后工作中所需的知识完全教给学生，一味追求知识的完备性并学生适应今后的工作，比知识更的是能力，这才是学生取之不尽用之不竭的资源。
4．对实践性教学
实践性教学是教学，对培养大学生的能力的、低估的作用。的人才培养上侧重于课程、专业课程的课堂教学，课程偏论述，教学中缺乏实际运用的，对学生实践性的训练，忽视学生实际动手能力、独立解决理由能力的培养。即便是在教学计划中安排了如认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习等实践性教学，也理由而流于形式，缺乏质量制约小学语文教学论文，实习成了“逛工地、游工厂”。
5．人才培养脱离市场和社会进展需求
一段时间以来，大学生就业困难和企业招不到满意人才的理由社会的。经济的进展和转型，社会对人才产生了多样化的需求，企业对人才的能力要求也越来越高。而高校培养的人才论述与实践脱节，眼高手低、实际能力薄弱，与行业、企业需求不匹配，以而引发了高校培养的人才社会适应性、就业适应性差的现象。

三、CDIO教学方式用于运用型人才培养的可行性

1．CDIO理念的产生
CDIO教育方式是近年来国际工程教育革新初中英语教学论文的最新成果。工程教育原本是建立在实际操作能力上的，但工程科学的进展，工程教育越来越侧重于学术探讨，逐渐与实际工程能力相脱离，越来越不适应社会的实际。基于情形，以2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成了跨国探讨组合，经过四年的探讨探讨，了CDIO工程教育方式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、（Implement）、运作（Operate）。它以产品的研发到运转小学数学教学论文的生命周期为载体，让学生以的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，CDIO大纲将工程毕业生的能力分为工程知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，对工程教育应达到的能力做出了全面、系统、的表述（见图1）。
2．CDIO的内涵
CDIO教育方式强调以学生为中心，培养学生学习和动手实践的能力，培养学生浅析理由和解决理由的能力。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的与抽象表达［2］。CDIO大纲要求以综合的培养方式使学生在四个层面达到预定，它的工程项目来，但的结果是以工程实践中抽象出来的能力和策略教学论文。无论做哪个项目，的结果是要一般的策略教学论文和能力的提高，而着眼于掌握该项目所涉及的知识［3］。这样培养出的人才具有产业界所的素质和能力，也产业和人才市场的需求。
3．CDIO方式用于运用型人才培养的可行性
（1）与培养相一致。运用型人才的培养兼顾论述与实践、知识与动手能力之间的平衡，使学生既具有扎实的技术知识、系统和理由导向的思维方式，又具有实际能力、团队合作能力、学习能力“终生学习”的习惯。要求与CDIO的教育是一致的。CDIO教学方式学生知识的学习，更强调学生论述运用能力、团队合作能力适应调控大系统能力的培养。
（2）具有实际可操作性。任何类型的人才培养都要有切实可行的人才培养案例。在CDIO的教育理念中，各层次素质的培养是融于培养框架之内、以团队项目为纽带综合地的。，CDIO方式把培养融入到整个课程系统中，每能力点都能落实到课程和课外活动中［4］。

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