认知,职业生涯规划对就业满意度影响实证探讨相关

610000 西南交通大学
[摘 要]近年来各大高校纷纷开设与职业生涯规划的课程，校方希望该课程的开设指导学生理性规划职业生涯，学生希望对该课程的学习寻找到适合的就业方向和职业进展路径，双方都希望该课程的，提升就业满意度。对西南交通大学2011届大学毕业生问卷调查，对职业生涯规划与大学生就业满意度之间的联系浅析，并浅析结果给出如何职业生涯规划提升大学生就业满意度的倡议。
[词]职业生涯规划 大学生 就业满意度 影响 实证探讨

一、探讨背景

自教育部颁布了《大学生职业进展与就业指导课程教学要求》，大学生职业生涯规划、职业指导课程各大高校地和积极的落实，各大高校开设与职业生涯进展与规划的课程，并且不少高校将该课程列为限选或必修课程。高校和学生两对该课程的期望值都较高，高校希望能该课程的开设，能地指导学生理性地就业选择；学生希望对该课程的学习找到适合的就业方向和职业进展路径，提升就业满意度。
职业生涯规划起西方20世界60年代，已西方人力资源管理的内容。职业生涯规划的雏形美国学者帕森斯的职业指导，历经百年进展，其论述和策略教学论文均了极大的完善与改善，由被动的指导变为引导被指导者发挥主观能动性，由单纯的指导寻找工作变为职业生涯规划。职业生涯规划论述的内容，15-25岁的任务是职业探讨，大学时期正好该阶段，理解为大学生该课程的学习对自身有更清晰的认知、对工作世界有更好的理解、会对大四求职就业有积极的影响，提升学生就业满意度。现实中职业生源规划课程的对大学生就业满意度的提升究竟起到了多大的作用？带着理由对西南交通大学2011届毕业生抽样调查，希望调查找出的职业生涯规划教育与学生就业满意度之间的联系，推动初中语文教学论文大学生在就业中运用职业生涯规划论述与策略教学论文，提升大学生就业满意度。

二、探讨假设

假设一，自我认知与就业满意度。职业生涯规划课程的教学，在一学期的课程结束后，学生自我认知的内容并掌握自我认知的策略教学论文，形成对自我兴趣、为今后择业自我需求的，尽量寻找自身兴趣、性格和价值观的工作。假设一：自我认知越清晰的同学，就业满意度越高。
假设二，职业认知与就业满意度。职业生涯规划课程的教学，在一学期的课程结束后，学生与自身专业的行业、并形成对职业认知的认知，为大四毕业择业理想的职业选择范围，在择业时尽量选择自我认同的职业。假设二：职业认知越清晰的同学，就业满意度越高。

三、探讨策略教学论文

1、探讨
随机抽样的方式问卷样本选取，选取了信息学院、交运学院、土木学院、机械学院的2011届应届毕业生为问卷调查。调查均为学习了西南交通大学开设的《大学生职业生涯进展与规划》课程的学生，并参与了2011年的求职就业活动，调查不考研（免研）同学。男生357份，女生95份；城镇学生110份，农村学生215份；已经签约学生426人，未签约就业人数为26人。调查时间为2011年6月，高校已经完成本届学生的就业工作。

2、探讨策略教学论文

本次探讨问卷调查的方式。发放问卷460份，收回问卷460份，问卷为452份，回收率为98%。《职业生涯规划与就业满意度性的问卷调查》问卷，单项选择18个，多项选择3个，开放性理由2个，合计理由23个，选择题5级量表评分形式。在对问卷整理、筛选和核对后，对问卷编码，SPSS11.5统计软件数据处理和统计浅析，并结果。此次探讨对问卷数据SPSS11.5统计浅析，取置信度95%，并建立Logistic模型性浅析，以大学生的职业生涯规划内容为自变量，以就业满意度为因变量浅析，希望找出职业生涯规划学习后对就业满意度之间的联系。

3、自变量与因变量的界定

自变量为大学生职业生涯规划的内容，即自我认知、职业认知和生涯规划管理。职业生涯规划论述，要的生涯规划，要对自我资源深入的认识，本探讨将认识自我的维度界定为自我兴趣探讨、职业价值观认知；要对职场世界深入的认识，本探讨将认识职场的维度界定为职业、组织和地域的认知
探讨结果浅析
自我认知与大学生就业满意度的浅析，浅析对自我认知的对大学生就业满意度的影响。本探讨以大学生职业生涯规划自我认知为自变量，以就业满意度为因变量，建立Logistic模型。以变量回归系数的性来看，结果，与就业满意度有性的自我认知变量里，专业技能指标达到了在0.05统计性的结果，其他指标均性。这在对自我的认知兴趣、能力、性格和职业价值观上有可能并深入，在寻找工作的激烈竞争中，牺牲掉了对自我需求的，更为迫切的愿望是工作机会，将对自我需求的期望值降低。专业技能指标对就业满意度有的影响，大学生对专业对口十分看重，专业对口越高，就业满意度越高。职场认知与大学生就业满意度的浅析，浅析对职场认知的对大学生就业满意度的影响。将影响的各自变量的标准化回归系数以大到小排序后，对大学生就业满意度相对解释力最大的是对职业薪酬的认知、岗位技能要求。结果，对职场的认知相对对自我的认知更为清晰，相对自我的认知，对职场的认知更为，认知的动力更强；结果还，在求职择业中，大学生对薪酬、工作性质及专业对口的要求较高。
四、与探讨
以性浅析，整体来讲，职业生涯规划课程与大学生就业满意度之间的性并不大。性浅析和调查结果的描述性结果来看，：

(一)大学生职业生涯规划情况

1、学生课程涉入度不高

以调查浅析来看，学校将该课程开设为限选课，每一位同学均选择了《职业生涯规划与进展》课程学习。同学们对该课程的预期较高，对课程预期的均值达到了3.9分；在课程学习中认真学习的同学并不多，均值仅有2.3，这也印证了对就业满意度的影响上，该课程所学知识对就业满意度的几乎影响，学生对自我认知、职场认知和生涯管理深入的认识；也印证了在授课中老师反应的该课程的教学中学生比较随意，在课堂上有做其他专业课作业的现象。这学生来修该课程，有的职业规划的意识，涉入度还不高，希望该课程解决就业的理由，但自身并将认真对待该课程。生涯管理行动不佳。在课程教授中和课程结束后，学生建立的生涯规划档案，并在一学期的课程结束后，不断地对自我认知和职场认知的的深入，职业生涯行动路径和评估、修订生涯案例。以调查来看，在课程中认真生涯规划档案的同学的均值为2.5，偏低；在课程结束后仍然不断自我认知和职场探讨的均值为1.8，职业生涯行动路径的均值为1.73，评估和修订生涯案例的均值为1.1.这课程结束学习后，职业生涯规划的知识的学习和行动，很少有同学能在大学的剩余时间与职业生涯的有意识活动。这以性浅析中也印证，职业生涯规划对就业满意的影响不大。