语文教学语文,“1体化”语文教学实验探讨

【摘 要】“一体化”语文教学，是指将并不太具有系统性的语文学科教学整合成相应的一体化，让学生在全方位、多元化的“全语文”学习环境中有作用小学数学教学论文的完整的一体化语文学习，语文能力和语文素养的整体提高。经过反复尝试与总结，逐渐形成了的“三维操作方式”：1. 单元式一体化语文教学；

2. 文段式一体化语文教学；3. 技艺式一体化语文教学。

【关 键 词】“一体化”；语文教学；“三维操作方式”
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0055-02

一、“一体化”语文教学的涵义

叫“一体化”语文教学？本者——特级教师林惠生老师是这样解释的：将并不太具有系统性的语文学科教学整合成相应的一体化，让学生在全方位、多元化的“全语文”学习环境中有作用小学数学教学论文的完整的一体化语文学习，语文能力和语文素养的整体提高。
对于“一体化”语文教学的探讨，始于林老师1999年以“读写一体化探讨性学习”的课题，列为广东省普教系统“百千万人才工程”专项课题。后来，他又拓展为“一体化”语文教学的探讨课题，由一批老师开展实验，列为市“十五”立项课题。经过这样前后两轮承接的滚动式实验探讨，本课题均了较好的成果。
本课题的主攻任务：要探讨教材如何为“一体化”语文教学服务，即熟悉每一篇课文的内容特点，感受每一篇课文的“精彩处”或“典型处”，尽力捕捉其“一体化”的因素，以“一体化”语文教学的契机或载体（也资源）；然后要探讨在教学中如何“一体化”语文教学的措施、策略教学论文途径，以形成较好的“一体化”语文教学方式。

二、“一体化”语文教学的作用小学数学教学论文

长期以来，语文教学费时费力，学生还是读读、写写、听说能力。究其理由，还是学生被动地接受教师对教学内容的“肢解式”和“单一式”的教学，破坏了对语文整体地领悟体验的学习规律，故听说读写能力，便导致学生的整体语文素养不高。为此，要积极引进“一体化”语文教学，探讨：在语文学科的工具性和人文性的时候，要学生的整体语文能力的提高，则树立整体观，以整体上去构思、规划和有机把握，以微观上运用的技艺、策略教学论文及招式，即一体化语文教学方式等，并让学生去实践、去体验、去探讨，以至形成“一体化”语文观。
“一体化”语文教学，就在探讨语文教材内容上形成新的理解（编排特点与意图等），并让这些理解都“一体化”语文教学的资源，为“一体化”语文教学保障。教材是最的课程资源，一体化语文教学的资源。运用一体化教学观，则重新审视教材，创造性地使用教材，重新组织教材、取舍教材、开发教材，形成具有系统性的教材，以利于学生更好地学习语文。
叶圣陶先生说过，“教材是例子”。在学习课文时，运用一体化，就会将个例子串连，让学生仅以中学习故事、体味情感，更的是课文引导学生较为系统地积累语文知识，在学习语言、运用语言的一体化活动中培养语文能力及整体素养。教材这些课文专家、名师精挑细选之作，蕴涵着的人文精神和情感因素，最的是它们语言、生动、规范，布局谋篇独具匠心。说，一体化语文教学最的途径。

三、“一体化”语文教学的效果

一体化语文教学，既是，与手段，它依靠相应的操作方式来。经过反复尝试与总结，逐渐形成了的“三维操作方式”：1. 单元式一体化语文教学；

2. 文段式一体化语文教学；3. 技艺式一体化语文教学。现在分述如下：

1. “单元式一体化”语文教学。课文读写的载体，但其还是阅读。，读写点的确定应与单元阅读训练的一致。“单元式一体化”语文教学即以教学内容组成有作用小学数学教学论文的单元课本现有的单元系统而一体化教学。其操作方式为：“四环三型”，单元式“读写一体化”教学实验方式为“四环三法”。
“四环”，即指每个单元确立为四个：
（1）确立单元一体化的总教学系统；
（2）设计单元一体化的教学理由；
（3）选用一体化训练的；
（4）一体化训练的策略教学论文。
“三型”，即把“读写一体化”分为三种类型：
（1）解读导写型；
（2）品读类写型；
（3）感读迁创型。
这样，在“读写一体化”教学实验的实际操作中，组建了单元化读写训练的系统，形成“读写一体化”的个，个板块。以单元入手，读中学写，写中促读，让单元化在“单元化”训练中落实。
2. “文段式一体化”语文教学。即以课文具有某种特点的文段（如立意、构思、表达等），让学生关于读、写、听、说等全面、深层次地揣摩玩味与欣赏，理解的特点，并模仿或借鉴特点或二项表达交流活动（如文段或举行某种综合性实践活动课等）。如，教学《翠鸟》时引导学生抓住作者以整体到的描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按观察的策略教学论文。然后就指导学生仿写孔雀、白鸽……再如，在学习了《太阳》后，学生以中领悟到表达的策略教学论文：课文的结构安排，抓住太阳远、大、热的特点描写的策略教学论文，文章使用的列数字、打比方等策略教学论文，然后模仿着去写小型的文。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。

3. “技艺式一体化”语文教学。运用了几种技艺式一体化的训练策略教学论文：

（1）补白式。即把课文必需情节在空白处补上，使文章的内容更流畅完整，或对一篇文章有意识地截掉句段，以形成空白，让学生把空白处补读出来，或另写一段合适的话并填进去。
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（2）拓展式。教学中，课文中生动的闪光点，由闪光点产生联想，或借鉴闪光点来拓展，挖掘现实生活中类似的素材，让学生开展一体化的听、说、读、写活动，使学习语文和现实实践联系，这样有语文内部上的一体化，还有语文学习与学生日常生活联系的一体化。如，教学《穷人》课文内容，想象续写练笔：以《再种葫芦》为题，续写种葫芦人知错改错的故事；在学习《乞巧》后，教师可指导学生插图与有关背景作者当时的心境，对该诗的扩写。这训练了学生革新写作的能力，增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
（3）超文本形式。即超出语文课本，与作者、编者、教师、同学间的对话，形成对话教学形式，以使学习语文与人文教育一体化，达到“知识与能力、与策略教学论文、情感态度价值观”等三维整合的一体化语文素养的教育系统，让学生受到比“语文”更多的教育。
实践，一体化语文教学了较好的效果，是成功的教改措施。，它转变初中数学教学论文了旧有的语文教学观念，使师生树立了全新的综合型大语文观。在充满三维型一体化色彩的课堂上，教师只演“教案剧”，了“以人为本，以一体化语文教学为主流”的新特点。，大大激发了体、多元地学好语文的兴趣，使提高了听、说、读、写能力，让学生以探讨者的心态，在整体框架下，用读写彼此互动的策略教学论文，去愉快、轻松、自然地学习语文。是让在写作时，学会了尽力与阅读的感受感悟，以读引写，以读促写，效果很好。这样，大大减轻了学生写作的压力与负担，使学生怕写、厌写的情绪大为减少，以而转变初中数学教学论文了学生对语文的态度，激起了对写作乃至整个语文学习的兴趣。
总之，“一体化”语文教学，实验探讨，使学生不但学会把听说读写活动联系，又创造性地把能力培养联系、把语文与生活联系、把知识与素质教育联系，这几种“联系”本身“一体化”，这样学生的语文学习效果大大增强。
文献：
丁有宽.丁有宽读写教学教例与实验[M].人民日报出版社.
林惠生.读写一体化的革新深思小学英语教学论文[J].广东教育,2002,(4).
[3]林惠生.对“一体化”语文教学的构思论证[R].（课题讲座稿）,2003,9.
[4]人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社,2001,7.
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