学习,提高初三英语复习课堂效率

一、合并功能话题，整合教材，建立知识系统

初三总复习涉及的范围很大，在复习中完全按部就班地按年级、按单元的去，将旧的知识以头再过一遍，既时间，又显得呆板，也不利于学生梳理旧知识，建立新的知识系统。教师深入钻研教材，理解教材的结构，找出彼此联系较紧密、话题相近或相通的单元。在《学业标准》的指导下，对其重新整合，灵活处理，对教材内容深加工，再创作。在原教材内容的上生成新课，让学生既感熟悉，又觉新鲜，复习课才不至于变成“炒冷饭”，才更激发学生对复习课的热情和兴趣。

二、探讨学情，分层教学，精心设计学案，分层教学

教学是教学活动的出发点和归宿，教师在课堂教学中要对教学作准确的定位。而教学的确定考虑学生的学情。如在学习《7A Unit4 Hobbies复习课》上，农村中学初学生，学生的英语较差，教师可学生的英语按优、中、差的比例和要求分为A、B、C三个层次。教师《学业标准》分类要求，本班实际取舍，以分类语言知识（词汇、语法、功能与话题）及作业为例，重新设计分层教学。 对教学的重新分解和设置后，三种层次的学生都了的展现自我的空间和舞台，更使不同层次的学生达成，产生心灵上的愉悦感，增强了复习课的效果。

三、指导学生运用学习对策，推动初中语文教学论文自主学习能力的形成

古语云：授人以鱼不如授人以渔。教师的“教”是为了学生的“学”，“教”是为了“不教”。对于英语学习而言，掌握的英语学习对策是学生知识的技术和手段。认知心理学，学习者一旦掌握恰当的学习技艺和学习对策，将会以事的独立学习。，教师在教学中要有目的地指导学生运用学习对策，有意识地对学生自主学习能力的培养，以而提高复习效率。《学业标准》十分强调多种手段和方式培养学生的学习对策，对如何指导学生学习很有启发作用小学数学教学论文。《学业标准》把学习对策分为四种：认知对策、调控对策、交际对策、资源对策。如教学《7A Unit4 Hobbies复习课》以《学业标准》144页表2学习对策为蓝本，上作的修改，指导学生运用这几种学习对策，收到了较好的预期效果。

四、评价倡议，设计评价手段，完善评价系统

《学业标准》是课程标准与教材之间的桥梁纽带，设计多种评价手段，将课程标准的终结性细化分解为性，使课程标准的落实更具有可操作性，也更具监控性，于教师在教学中及时把握学生对知识掌握、运用的。传统课堂比较强调纸笔性测试，对知识与能力的考查以纸笔性测试评价为主，其评价以终结性评价的方式出现，而对学习对策、情感态度、文化意识等非纸笔的体现性评价则比较忽略。《学业标准》给教师了评价倡议，除了对知识、技能相对的评价外，还对学习学习对策、情感态度、文化意识等了非纸笔性的评价倡议。教师在单元复习中，参照其给出的评价倡议，设计评价手段，完善评价系统，让学生的学习情况及时的、的监控，并使学生在学习中不断进步、走向成功，建立自信。如在Unit4 Hobbies 复习课上，在口语活动时，就了《学业标准》“学生互评”这一评价倡议，转变初中数学教学论文了以往由教师评价学生的单一的评价系统，对旧有评价系统是很好的补充和完善，了评价的多元化，于学生更全面地认识，发挥在学习地位，更好地调动学习的积极性，推动初中语文教学论文学生在语言学习中全面进展。
责任编辑 邱 丽