学生,浅谈新课标下作文教学

叶圣陶先生说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需
要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当作家。”可我们教师
缺少以学生为本的意识，只是按自己的方式去要求学生，甚至为了应付
考试，在考前让他们背作文。孩子们的习作兴趣被消耗殆尽。习作的需
要更以何谈起?《语文课程标准》以全新的教育理念给小学生习作教学
准确定性，为习作教学铺平了道路。下面就如何落实新课标精神，构建
习作教学新思维谈谈自己的肤浅认识：

一、走进生活，使学生有话可写

新课标要求，必须引导学生“乐于运用阅读、生活中学到的词语，注
意增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并应引导学生关注现
实，热爱生活，表达真情实感。”可我们常常发现这么一种现象，平时学
生在讲一个故事、一件事时滔滔不绝，生趣盎然，可一上起习作课，个个
却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不下笔疾书，敷
衍了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的习
作教学太失败了，总把生活与课堂割裂开来，学生为写作而写作。提起
笔时，在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的嬉戏笑语，
老师们的由衷关怀，而是干巴巴的所谓“好词佳句”，是某一本优秀作文
书中的句子。在这种情况下，他们又能写出什么感人的真习作呢?
还是叶老先生说的好：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻
找作文的源头，有了源头，才会不断地倾斜出真实的文思之水来。”因
此，我们要让学生走进生活，将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之
炊”，生活就是巧妇手中的米，是习作者取之不尽、用之不竭的源泉。将
生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的印象。生活是丰富多彩
的，但是学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见，充耳不
闻，认为是小事。我们教师就要引导学生以小学会捕捉生活中的小浪
花，以生活中提炼素材，挖掘题材。只有积累了丰富的、生活中的素材，
才能厚积而薄发。譬如活跃的课余生活，创造性的少先队活动，形式多
样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在写作教学中我们要想方设
法引导他们做有心人，去发现、去探究、去感受、去激活生活的印象。让
他们意识到，在我们的生活、学习中发生过许多虽小但有意思的事，就
是很好的题材，只要加以提炼，就可以写出很不错的习作来。

二、拓宽写作思路，进展学生创造性思维

新课标要求学生能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具
体，语句通顺，感情真实，思想健康。学生通过观察、调查、访谈、阅读、思
考等多种途径，运用各种策略教学论文收集到生活的材料，有话可写了。可如何
将这些题材组织构造起来，使表达有条不紊，畅通无阻呢?
要找到“路”。这里的“路”即是写作思路。只有思路被打开了，学生
的文笔才能如朱熹先生所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
那如何才能拓宽学生写作的思路呢?我觉得首先要积极鼓励，积极
诱导。以完成一定字数的“字、词、句、段”到成篇习作的过程中，教师始
终要给学生这样一个信念：写作是一件很有意思的事，一件很容易的
事，是有章可循的事。小学生的文体意识较模糊，抽象思维很差，但是他
们的模仿能力，创造思维力特别强。我们就可以通过“一体多练”、“一事
多写”等途径，训练学生多角度地思维，以而进展、活跃他们的写作思
路。如我曾用一段时间让学生写身边熟悉的人，《我的同桌》、《我的爸
爸》、《我的老师》等习作。通过一段时间的教学与写作练习，学生明确了
写人记叙文就是通过人物的外貌、动作、神态、语言来体现人物的性格，
通过一件事来体现人物的品质，掌握了写人记叙文的写作规律。而通过
“一事多写”可让学生以多角度来认识事物，浅析事物，培养、训练学生
的创造性思维，如上完十一册第三单元后，我让学生自由命题进行练
笔。于是就有了《做环保小卫士》、《爱护地球》、《假如地球的寿命还有三
天》、《保护环境、以我做起》等习作。这样，既活跃了学生的写作思路，又
开发了他们的潜能。

三、提倡开放式习作，让孩子们作文“个性化”

新课程越来越呼唤习作教学要以封闭的课堂中走出，以传统单一
的训练中走出，提倡开放式作文。新课标也指出我们教师要鼓励学生
“天马行空的个性行文的理想，要千方百计去创设化，建设性的思
维场所和语言场所，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使
其率真的思想与张扬的高兴跃然纸上。”让他们的灵性在“纸上快乐地
挥洒”。
为此，我们可借助课文，放飞孩子们的想象，张扬学生“个性化”。小
学语文课本中有多首古诗高度凝炼，有很广阔的想象空间。我们可运用
多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础
上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。有不少课文留有空白和悬
念，可让学生补写空白。如学生对《卖火柴的小女孩》一类的课文非常感
兴趣，若让他们写一篇《假如卖火柴的小女孩生长在新中国》，学生想象
的翅膀就会自由翱翔，以而写出了文字不凡的想象作文。还可以引导学
生在充实理解课文比较含蓄的结尾引发联理和想象进行续写，还可以
通过丰富多彩的课外阅读，学生自编自演小品相声等开放型活动，诱发
想象。学生有了情感的依托，把阅读感知的形象和记忆中的体现衔接起
来，进行沟通，变化和组合，以而创造出新形象。这样的训练，能降低学
生的写作难度，激发他们的写作。
借新课改的春风，依新课标精神，在教学上渗透课标新理念，让习
作教学回归生活，回归学生内心需要，调动他们的写作积极性。打开写
作思路，放飞个性，进而训练学生的语言和思维，学生的写作热情被激
发了，思维活跃了，进展了，那么他们就必定教育论文越学越聪明，越学越有劲，
越学越爱学。有了课改之源活水，学生的笔下之花一定越开越绚丽多
彩!