汉语在陕北高校英语教学中使用近况及对策探讨

近些年来,国内外语言学家及外语教师相继对汉语在不同的英语教学环境中的辅助作用做过相关研究,譬如:专业英语、大学英语、高职英语、中学英语等。作者发现,在这些相关研究中,很少有人聚焦母语在国内地方性大学英语教学中的凸显作用,尤其是中西部地区的大学英语教学。因而,本文作者将针对地域偏远、信息闭塞的陕北高校的英语教学进行有关研究。本文在前人研究的基础上,鉴戒国内外教学理论、二语习得等理论和研究成果,对汉语在陕北区域仅有两所本科院校(延安大学和榆林学院)的大学英语教学中的辅助作用进行了实证研究,旨在揭示在本区域汉语使用情况的特点,进而提出应对策略,以便更好地服务本区域英语教学,同时也为将来进一步的理论探索提供数据支撑。本文数据主要来源于调查问卷、课堂观察及访谈。研究者对40名教师和400名学生进行了问卷调查,同时选取6名不同职称的教师进行课堂观察及相关访谈。研究发现:1.汉语在陕北高校的大学英语课堂中使用非常的普遍。大多数情况下教师都刻意控制汉语介入课堂的使用量。2.大多数学生对汉语介入英语课堂持积极态度。对于他们来讲,汉语的使用可以增进他们对知识的理解和更多地介入课堂。3.影响汉语的介入因素较多,访谈和问卷调查均显示学生的英语水平是引发汉语介入英语课堂的主要因素。本文在综合文献和调查结果的基础上提出以下建议。首先,基于陕北教学环境的落后及师生的水平的受限,教师应该承认汉语在英语学习中的辅助作用,而非一味地否定其作用。其次,要保证英语是课堂中的主要媒介语,而使用汉语的目的只是适时的辅助语言。最后,教师要多吸纳外语学习理论基础知识,多介入英语教学指导与培训,掌握本地区学生的学习特点,以便更好的借用汉语来辅助教学。【关键词】：大学英语陕北区域汉语介入影响因素应对策略
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7内容摘要7-13Chapter1Introduction13-181.1Introduction131.2TheSignificanceoftheStudy13-161.2.1TheoreticalSignificance14-151.2.2PracticalSignificance15-161.3OutlineoftheThesis16-18Chapter2LiteratureReview18-352.1Introduction182.2TheEvolutionofUsingMotherTongueinEnglishTeachingMethodology18-242.2.1Grammar-translationMethod19-202.2.2DirectMethod20-212.2.3Audio-lingualMethod21-222.2.4CommunicativeTeachingApproach22-242.3TheoreticalRationale24-302.3.1TranerTheory24-262.3.2TheMonitorModel26-302.3.2.1Hypothesis1:TheAcquisitionLearningHypothesis26-272.3.2.2Hypothesis2:TheNaturalOrderHypothesis272.3.2.3Hypothesis3:TheMonitorHypothesis27-282.3.2.4Hypothesis4:TheInputHypothesis28-292.3.2.5Hypothesis5:TheAffectiveFilterHypothesis29-302.4EmpiricalStudies30-342.4.1StudiesAbroad30-322.4.2StudiesinChina32-342.5ResearchGaps342.6Summary34-35Chapter3Methodology35-413.1Introduction353.2Hypotheses35-363.3ResearchQuestions363.4Subjects36-373.5Instruments37-383.5.1Questionnaires37-383.5.2ClassroomObservation383.5.3Teachers’Interviews383.6DataCollection38-393.7DataAnalysis393.8Validity39-403.9Summary40-41Chapter4ResultsandFindings41-604.1Introduction414.2ResultsoftheQuestionnaire41-554.2.1TheGeneralSituationofChineseUseinEnglishClass41-444.2.2TheFrequencyofChineseUseinEnglishClass44-474.2.3TheAttitudestowardsChineseUseinClass47-494.2.4TheUseofChineseinDifferentTeachingAspects49-514.2.5TheReasonsAffectingTeachers’ChineseUseinEnglishClass51-534.2.6TheFunctionsofChineseUseinEnglishClass53-554.3ResultoftheClassroomObservation55-564.4ResultsofTeachers’Interview56-574.5ResultsofStudents’Interview57-594.6Summary59-60Chapter5Discussion60-745.1TheFunctionsoftheUseofChinese60-655.1.1ReducingAnxiety60-615.1.2EnhancingStudents’Understanding61-625.1.3GivingFeedbackonStudents’Response62-635.1.4TheFunctionofCreatingHumor63-645.1.5SingClassTime645.1.6GappingtheDiscrepanciesbetweenEnglishandChinese64-655.2TheUseofChineseinSpecificContexts65-695.2.1TheUseofChineseinExplainingGrammar65-675.2.2TheUseofChineseinExplainingNewWords675.2.3TheUseofChineseinDealingwithExercises675.2.4TheUseofChineseinManagingClassroom67-685.2.5TheUseofChineseinAnalyzingText68-695.3FactorsInfluencingTeachers’UseofChinese69-725.3.1TheoreticalFactors69-705.3.2SubjectiveFactors70-715.3.2.1Teachers’Factors705.3.2.2Students’Factors70-715.3.3ObjectiveFactors71-725.3.3.1DifferencebetweenEnglishandChinese71-725.3.3.2TheInfluenceofGrammar-Translation725.3.3.3EnvironmentalFactors725.3.4OtherFactors725.4AttitudestowardsTeachers’ChineseUseinEnglishClasses72-735.5Summary73-74Chapter6Conclusion74-816.1MajorFindings74-756.2PedagogicalImplication75-796.2.1AdmittheMeritsofUsingChinese756.2.2MakeJudiciousUseofChinese75-766.2.3SurveyStudents’NeedsofChineseSupport766.2.4StrengthenTeacherTraining76-776.2.5DoSelf-reflectiononEnglishClass776.2.6DiversifyClassroomActivities776.2.7GiveStudentstheChancetoExpressThemselvesinChinese77-786.2.8BeBretoUseChineseWhenNecessary78-796.3Limitations79-806.4SuggestionorFurtherResearch80-81Bibliography81-84Appendix84Appendix184-86Appendix286-88Publications88