学生,以“理由”为中心教学方式在实施过程中应注意几个理由写作策略

以“理由”为中心的教学方式是指在课堂教学中，以“理由”为中心来展开教学活动的具体策略教学论文和活动形式。这种教学方式充分体现了学生的主体作用，有助于提高学生学习的主动性、积极性；有助于培养学生提出理由、浅析理由、解决理由的能力；有助于培养学生的革新能力，提高学生的综合素质。
新版《历史课标》在过程与策略教学论文中要求学生：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现理由、提出理由，初步理解历史理由的价值和作用小学数学教学论文，并尝试体验探究历史理由的过程”。实施以“理由”为中心的教学方式，也是当前提倡学科“有效教学”的需要。因此笔者尝试了以“理由”为中心的教学方式，并在实践中总结了如下几个应注意的理由。
1　为学生营造一个理由环境
一位名家曾说过：“什么叫学问？就是学习问理由，而不是学习答理由。如果一个学生能够懂得怎样去问理由，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”鉴于此，在教学中教师应努力营造一个理由环境：相信每一个学生，并且平等对待每一个学生，对学生的每一点发现，每一点提高都要给予充分的肯定；让每一个学生随时都可以提出理由，各抒己见，畅所欲言，不管自己的想法正确与否，都能得到大家的重视。只有教师努力为学生营造了一个的理由环境，学生才敢于提出自己的想法，才能“一石激起千层浪”，进而激发出学生求知的，拓展出更多高质量的新理由。
2　培养学生理由意识
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。” 每个学生都有求知欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。爱因斯坦也说：“学生提出一个理由，往往比解决一个理由更重要。”在日常的教学中，教师要逐步培养学生问“理由”"的习惯和意识，把问“理由”作为学生学习求知的重要任务。这就要求教师要发挥主导地位，引导学生敢于质疑，相互解疑，而且使学生在讨论时充分发挥其主体地位，让学生独立深思小学英语教学论文，允许学生自己验证自己的理由的结论是否正确。使每个学生都拥有自己的一片思维空间，真正体现学生自主探究的过程，也给学生展示个性的机会。
3　培养学生问“理由”的策略教学论文
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在以“理由”为中心的教学中要有目的地培养学生提出理由的能力。能力是逐渐培养的。所以开始的时候应由教师创设理由情境，引导学生掌握创设理由的策略教学论文，再过渡到学生自己提出理由。同时培养学生举一反三、触类旁通的能力。习惯的养成功在平时，而不在突击训练。只有学生知道问什么，怎么问了，学生才能“问出一片天”。
4　教师找准理由切入点
以“理由”为中心的教学的键就在于“理由”设计，教师精心设计的理由应该是课程的知识重点和难点。学生带着教师设计好的理由能够自主学习，并且在学习的过程能够自己或者和小组同学合作解决理由。水本无华，激荡生波；石本无火，撞击发光。思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩才愈明。学生带着理由经过这样多方探究、交流，可以使学生思维便处于最积极活跃的状态，进而产生认识上的飞跃，提出新的理由。
5　注意理由的梯度和开放性
历史知识纷繁复杂，教师在教学中不能主次不分，每个知识点都要设计成理由，理由要重点突出，切忌面面俱到。并且理由的设计应该由易而难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在易、浅的理由上找到成功感，还可以激发其学习探究的兴趣。
有的历史理由答案不唯一，教师要鼓励学生大胆探究。针对不同的结论，教师可以组织学生进行课堂讨论。这样，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的思辨能力，将课堂教学引向了深入。
在以“理由”为中心的教学方式的实施过程中，历史教师不但要善于创设理由情境，引导学生深思小学英语教学论文，更要善于引导学生提出理由，使教师的主导地位和学生的主体地位得以充分发挥，进而使历史课堂有趣而高效。