教师要扮演好“以导促学”角色

论文摘要实践活动是儿童进展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、猜测、操作等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探讨革新的学习能力，使学生初步学会运用所学的知识和策略，解决一些简单不足。

一、创设和谐的氛围

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的，老师应以高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，以而乐于和教师交往，因而教师在课堂教学中，就要有意识地营造这种宽松、愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，推动他们主动参与学习。
如，在复习《平面图形的特点及面积计算》时，为增强授课效果，激发学生的求知欲，教师可以创设这样的学生氛围，今天是平面图形中的老大哥——长方形六十大寿的日子，另外几种图形都来给它祝寿。长方形让他的儿子小长方形在门口迎接客人，并再三叮嘱儿子，和长方形家族没有联系的人绝不能放进来。另外几种平面图形都没和长方形见过面，他们怎么说才能通过小长方形这一关，进去给长方形大哥祝寿呢？请同学们再给这几种图形设计一段台词，使小长方形明白它们的面积公式推导都与长方形有联系。同学们被新奇的故事所感染，积极投入到对平面图形的整理和复习中，他们边操作，边深思讨论，归纳总结出一个个知识点。在平时上课时，教师要走下讲台，到学生中去一起参与学生的讨论，以充分调动学生的学习积极性。

二、培养动手实践的能力

小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，是推动学生思维进展和整体素质全面提升的一种教学形式。由于数学知识比较抽象，学生不易理解。因而，老师要以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，提供进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动手操作，以操作感受中获得正确的认识，自己发现不足，解决不足。
在教学《体积和体积单位》时，教师可以让学生利用手中的细沙、石头、水、杯子、木块等工具，动手操作，沉浮石头、掩埋木块等，让学生自己发现不足，任何物体都占有一定的空间，物体大小不一，所占体积就不一定，以而得出物体所占空间的大小叫物体的体积，继而引导学生寻求有关体积的其他知识。学生通过动手操作、实践，自然而然地获取了数学知识，同时也学会了学习。

三、提供自主探讨的机会

儿童有一种与生俱来的，以我为中心的探讨性学习方式，学生学习知识是接受的历程，更是发现的历程，创造的历程。教学的最好策略是引导学生自己去发现，主动去探讨。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探讨者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因而，作为教师，就要提供给学生自己探讨的机会，让学生自己经常经历数学知识的探讨历程，逐步形成初步的探讨和解决不足的能力。
如，在教学《平行四边形的面积》时，对于面积的推导历程，学生比较难理解，因而教师可让学生先复习长方形的面积，然后小组合作交流通过动手操作，把平行四边形沿一条高切下，先平移，再观察，比较发现平行四边形的面积底、高与长方形的面积长、宽之间的联系，以而推导出平行四边形的面积公式S=ah。由于教师给学生充分的实践与讨论机会，面积公式的推导是在学生自己学习的基础上产生的，学生学习兴趣较浓，同时也尝到了探讨成功的乐趣，这样有价值，能给学生留下深刻的印象，也为今后的学习打下了基础。

四、激励学以致用的意识

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括形成策略和论述，并进行广泛运用的历程。它作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决不足，直接为社会创造价值。可以说，数学是一门来源于生活，又服务于生活的科学，在日常生活中有着广泛的运用，生活中处处有数学。因而，教学生数学的目的是为了让学生运用其解决生活中的简单的实际不足。
如，在学习《长方形和正方形的表面积》时，学生通过自主参与，动手实践最终总结出求长方体和正方体的表面积的策略，再运用它去解决生活中的实际不足，如：给水池抹水泥，粉刷教室，给物体贴一圈商标等，把不足出示给学生，让他们自己动脑筋浅析，寻求解决不足的策略，解答不足前必须考虑清楚，这些物体要求几个面的面积，以而利用所学知识正确答题。
总之，通过教师很好地发挥在教学实践中的导向作用。交给学生打开知识之门的“金钥匙”，授之以渔，让学生主动参与学习历程，培养学生较强的学习能力和积极的革新精神。