阐述浅谈小组合作学习作用研究生

【摘 要】在新形势下的教育，要正确处理好“导”与“学”的关系，而小组合作学习就是在教师主导学生主体原则下采取的一种教学策略。小组合作学习的生生互动使学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，促进了学生主体性的发展。笔者就如何在教学中操作及存在的一些问题，做了一些探讨。
【关键词】学生主体；合作学习；生生互动；教师指导
教学活动是一种艺术性的活动，它包括两方面的内容，即教师的施教活动和学生的学习活动，这两个过程都很重要。传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生只是被动地学习。新课程标准要求教师必须正确处理好“导”与“学”的关系，也就是说在教学活动中，学生才是主体，教师应努力构建自主学习的空间，让学生与教材拉近距离，激发学生学习兴趣，提高学习的积极性，学生不再是观众了，也应走上“舞台”当“演员”，学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。
作为教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用，要适当启发引导学生主动求知，积极探索的兴趣和能力，方法有很多，而小组合作学习就是在教师主导学生主体原则下采取的一种教学策略。教师在课堂上，给学生留出足够的时间，让学生之间进行讨论，让学生互相补充，充分发挥学生之间的互补作用。有的老师认为这样会使课堂秩序变得混乱，其实不然，一个开放的、充分突出了学生主体性的课堂，应该有学生自由表达意见的空间。这样不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。另外，还可将教师小结改为学生小结，让学生自己对本节课所学的知识进行概括、总结，这样既能锻炼学摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com
生的表达能力，语言组织能力，又使得学生在这些锻炼中逐渐地掌握了一定的学习的方法。教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。小组合作也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于实效显著，被人们誉为十几年来最重要和最成功的教学改革。
既然小组合作学习有这么多的优势，那么，在语文教学中又是如何贯彻实施的呢？就这个问题，我来谈一谈我的一些做法。

一、准备工作，成立合作小组

我班一共35名学生，我把他们分成6个小组，每组尽量把尖子生、中等生、后进生均匀、合理分配，这主要是为了小组之间的公平竞争打好基础。每一组选派一名学生担任组长，负责掌控讨论时间和汇报讨论成果，为了使每个学生都有锻炼的机会，在小组中实行组长轮流制。每一小组中都有不同程度的学生，所以让小组中成绩优良、责任心强、表达能力好的学生负责小组中的后进生，对于一些简单的问题，采用生生互助的形式，可以兼顾到班级中的每一位学生。

二、具体实施过程

1.明确合作学习任务，组织讨论

这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究做出正确的目标导向。比如说在教授《散步》一文时，我先设计了 简单的问题：文章记叙了一件什么事？接着设计了第二个问题：你想把鲜花送给谁？为什么？第一个问题很简单，第二个问题学生的讨论就和热烈了，各抒己见，畅所欲言。

2.教师积极旁观，点拨合作技能

教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。这就需要教师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。每个成员在讨论时乐于陈述自己的想法，善于肯定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；小组汇报时，应该是向大家汇报小组学习的情况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会分享、倾听，融合等合作技巧，适时挑起小组与小组之间的竞争。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习

三、小组合作学习的评价

发扬，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但在实际的教学中还存在着许多不足，比如合作学习的形式化，有些老师不顾实际情况，生搬硬套，不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。还有合作学习的泛滥化，有些老师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病，学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
但我们决不否认小组合作学习是提高教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。
参考文献：
《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》.主编：刘世斌
《互动——生成教学》上海三联.主编：蔡楠
[3]《参与教学》福建教育.主编：郑金洲