简论矢志小学语文阅读教学矢志追求

摘要：小学语文教学对小学生来说有着至关重要的作用，不但可以提高他们的文学素养，对学生的健康成长成才也有着极大的促进作用。根据我们的调查研究证实，有效的开展小学阅读教学可以提高学生的表达能力和文学素养。本文中，笔者着重分析了实现小学有效阅读教学的方法和对策，希望能对小学的阅读教学起到一定的积极作用。
关键词：实现小学语文有效阅读教学对策

一、激发阅读兴趣，挖掘阅读动力

兴趣是最好的老师。学生的年龄小，有时不知道学习有多么的重要，他们的学习态度好坏完全取决于学习的兴趣高低，所以，要想让语文阅读教学更加行之有效，就要激发起学生的学习兴趣，挖掘出学生的学习动力，让他们乐于阅读，喜爱阅读，从而读出兴趣，读出感觉，感受乐趣。我们知道，小学生天生爱动，天生就喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当地鼓励学生在看这些视频的时候跟着进行阅读，在玩中学，学中玩。在平时的语文阅读教学中，我们可以迎合学生的兴趣，充分利用多媒体等手段给学生播放有趣的视频欣赏，播放有意义的录音倾听，让学生跟之进行阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，采取让学生上台讲故事、朗诵等形式进行有效的阅读练习，提高阅读的能力，培养阅读的好习惯。如在学习《长江之歌》时，老师就可以播放《话说长江》的主题歌，用多媒体显示长江的雄伟和歌词，让学生跟着哼唱，然后再跟着课文朗读，这样学生兴趣盎然，阅读的效果就会大大提高。根据课堂的变化和学生的实际情况，老师还可以引导学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读也是一样，枯燥无味的单调的阅读形式学生是不会喜欢的，只有采取不同形式的阅读才能激起阅读兴趣，产生一次又一次的兴奋点、兴趣点。因此，我们要立足课堂，利用好课堂，在课堂教学中教给学生行之有效的阅读方法，采用多种读的方式，达到预期的阅读效果。

二、尊重不同释义，力求阅读创新

对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式和复制式的学习和教学，这很大程度上就扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。在我国的教育教学过程中，习惯性的摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
追求标准化和标准答案，其实这很大程度上扼杀了学生的主动性和创新性。对于小学语文的阅读课程教学来说，我们必须转变思想，学会尊重学生的不同理解，力求阅读过程和阅读结果的创新，不可一味地去规范学生的答案。对于阅读来说，由于受到个人文化素养、个人情感和价值观的影响，出现理解上的异议是正常的，只要不偏离主题，可以适当地追求个性化行为。学生阅读的过程，其实就是由“言”到“意”的感觉还原过程，也是主动建构意义的过程。如在学习《三顾茅庐》时，学生进行阅读的过程中，必然会有自己的想法和观念，有的同学认为，诸葛亮拥有雄才伟略，而刘备求贤似渴，可以说诸葛亮的做法是对的，等待明主的出现；但有的同学就认为，三国时期，群雄四起，诸葛亮卧耕南阳，有些消极，如果刘备不访贤寻能，他就会消沉一辈子，一无所成，诸葛亮应该学会主动，学会自荐。由此可见，这些同学的想法都是正确的，老师没有必要非得规范答案，这样才能在阅读的过程中，激发学生的创新性，实现有效阅读。因此，在小学语文的阅读教学中，要拓展学生思维，拓宽学生视野，允许学生有“意见”，鼓励学生主动积极地思考，激发学生在课堂上勇于争辩，敢于提出异议，沿着自己独特的“路径”和不同的“感悟”走近文本，探寻创新阅读。

三、倡导独特阅读，遵循适度原则

小学语文阅读教学，应该是开放性的学习，只要不违背大原则大方向，出现理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓励，但我们一定要做到一切从实际出发，做到因文而宜，因时而宜，因人而宜。在提倡独特理解和新意阅读的时候，不可冒进，必须遵循适度的原则。尤其是在公开课上普遍存在的共性现象，就是教者为了追求表面上的热热闹闹，追求理解上的全面透彻，而对文本进行着“支离破碎”的分析理解，展开着“无休无止”的拓展练习，发表着“独到高深”的见解感受，这样反而没有达到理想效果，恰恰适得其反，违背了教育教学的宗旨，背离了教材和大纲的要求，与有效阅读的期望效果背道而驰。所以在阅读教学的过程中，教师要有节奏地把握课堂教学内容，在遵循文本的基础上实现创新，完成突破，这样才能达到既定的阅读目标和教学目的。一次语文课上，在学完《卧薪尝胆》这篇课文后，我对学生们说：“同学们，其实在历史上，吴王夫差也曾是个了不起的人物，可是最终他却败给了勾践，拔剑。如果现在，我们穿越时空隧道，你会和夫差进行一次怎样的对话呢？”课堂气氛顿时活跃起来：很多同学都让“夫差”谈谈对会稽一战后的反思，而“夫差”们都清醒地认识到了失败的原因。这样的穿越时空的模拟对话，不但加深了学生们对文本内容的理解，更让一个立体的丰富的人物的形象在学生的头脑得清晰明朗。

四、推行个性阅读，活跃学生身心

老师们经常说：“来，说说你的理解。”其实，很多时候我们对文本的理解只是一种意识，是一种只可意会，不可言传的境地。很多时候，内心的那种理解总是觉得无法用语言来表达，总觉得词不能达意。正如陶渊明所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”如在阅读《快乐的节日》时，我们可以突破传统的常规阅读方法，先把学生分组，让学生根据自己的偏好选择有感情地朗读、为诗配画、或者改写诗词等，然后每组选出一名组长负责各组的学习活动，最后分组交流学习成果。由于每个小组都以学生的合作、探究为形式，课堂交流更为充分，课堂真正成为了学生积极参与、主动表现的舞台，这样做，既改革了阅读方式，也实现了个性化阅读。
总之，针对小学阅读教学，我们必须审时度势，与时俱进，根据教材的内容和学情来展开教学，采取针对性的措施来实现有效阅读，达到既定的教育教学目标。但我们在阅读教学中要避免盲目性和随意性，应该具有针对性，自主性和创新性，善待文本，确立方向，把握时机，讲求形式，真正地让学生走进文本、阅读文本、感悟文本，这样，才能让学生的语文素养得以提高，让学生真正做阅读的主人，做学习的主人。
参考文献：
刘静微.试论小学语文有效阅读的方法探究[J].教育科研，2012（3）
牛云辉.小学语文阅读有效教学的对策和方法研究[J].广西教育，2011（7）