简述高效高效教学方式深化和反思理工

摘要高效课堂强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分的发展。
关键词高效课堂学案自主学习合作探究教学反思教学误区
课堂的改革步伐好像已经迈开了好久，多年来的教学经历，使我深深认识到，它是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。尤其是在我校的“1225模式”的课堂改革，通过不断的学习和实践，使我更确切的认识到，课堂改革是改革的重中之重，而高效课堂是我们追求的目标。
就我校在教学中的做法和感悟，和大家交流。也希望大家从中受益，尽快尽好的走进高效课堂，为我们的教学和教育服务。下面是我们教学中的亮点也是高效课堂的核心。

一、活用学案

变教案为学案。把教学的立足点由教师的“教”改为学生的“学”。把备“教案”改为备“学案”，为学生的课堂自主学习提供了文本和方案。实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，切实减轻了学生的负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
优化学案的环节，一般有出示目标——学习方法指导——自主学习（检测）——问题生成——合作探究（学生展示）——问题生成（问题讨论）——检测效果等环节的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。

二、把重点放在了课堂活动中

首先突出的是自主学习，培养学生的自学能力。其环节为：用预习性学案或学案的自主学习环节做引导预习，让学生学会阅读教材，学会圈点批注，学会思考分析归纳问题。充分利用工具书、网络资源，独立掌握目标所要求的内容，然后把学习中遇到的困难、疑问记载下来，准备在下一环节中小组交流讨论，把各自难以解决的问题提出来，在互助合作同解决。通过自主学习，教学内容中一大部分学生可以自己掌握，也理清了教学的重点和难点。这一环节不仅学生的自学能力在自主学习中得到提升，对基础知识基本技能有了一定的认识，而且找出了问题，有了探究的，为下一个环节做好了准备。达到了先学后教，学生主体以及注重学习过程等教学理念。
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效课堂中，合作探究是教学活动的核心环节。学习小组起着合作探究，起着“兵教兵”的积极作用。小组的互帮互学，补充了学生自学的不足，提高了自学探究和合作探究的积极性，小组的组合是优化的结合。小组长要当好主持人，配合“小先生”，把握讨论的时机和分寸。小组合作不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外，强有力的合作小组，活跃了探究氛围，促进了突优转差，提高了学习效率。
生态高效的教学中，学生的课堂展示是一个亮点。学生把自己的成果，自己的思路，自己的见解甚至是生成的问题和大家交流。学生活跃的思维，正确、流利、有感情，的语言表达，使课堂充满了，在分析问题与解决问题所出现的灵感看法和随时出现的偶然，才使课堂更为自然，更为鲜活。

三、教师的导更加灵活

在课堂生态系统中，教师角色是多重的，教师必须成功地扮演各种不同的角色，充分发挥其教育者的作用。
在众多的角色中，教师的导尤为重要。导课程内容，导课堂流程，导学生的思路，导课堂的情趣和气氛。该说的话一定要说。不能只当观众，也不能就直接做了课堂的主角。这样灵活的变换自己的角色，有效实现了教师的职能，才能使课堂活起来，才能创建生态有效的课堂。

四、有效发挥实验和多媒体等辅助手段

在化学教学中关注实验，有意识地多创造一些让实验在教学中说话的机会，让学生感受到化学实验的魅力，使实验成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主实验活动（如：研究性学习、实验探究、家庭小实验等）的一个支点，这样才是真正发挥实验的应有的教学功能、成为培养和保持学生对化学兴趣的一条有效途径，更激发学生课堂的效果。
多媒体的应用要适时，适量。在适当的时间，用适当量来说明某个原理，展现某个场景，观看某个画面，可以起到画龙点睛的作用，也可以是一节课，或是人的认识升华。才能真正的把课堂和社会生活联系起来，实现转化能力的高效课堂。
随着新课程的实施，尊重并适应人的天性，强调学生的主体地位和中心地位，强调通过活动促进学生经验的积累和生长。这些理念也越来越被教师所了解，但是很多教师在接受新课程理念的指导时，太注重形式，而没有深刻领会新课程的精神。以致在上课时往往生硬地向新课程理念上挂靠，这样反而使课堂更加生硬、死板，效果反而下降了。下面是高效课堂在实施中常见的几个问题：

1.讲授法被忽视

新课程不排除讲授。很多老师认为，讲授法是传统教学的一个主要方法，既然新课程倡导学生中心、活动中心，把课堂还给学生，那么讲授法就应该居于次要地位，甚至应该被抛弃。而实际上，不论是在旧课堂上还是新课堂上，讲授法仍然是课堂教学的主要的高效的教学方法之一，特别是化学中基础概念的建立及一些复杂疑难的问题都不可能完全离开的教师系统、精确、形象的讲授。

2.学案的编写质量

好的学案是高效课堂的关键。学案的编写不仅要设计知识还要设计活动。知识上要遵循学生的实际情况，还要遵循学生的认知规律。学案要当堂完成，环节齐全。学案要组织骨干编写，编写完之后要上课老师集体研讨，做相应的调整。往往会出现学案内容过多过少，过繁过简。也会出现临时编写学案。最多的是用现成学案和资料中稍加修改而成的学案。

3.满堂的活动

新课程要求以活动为中心，通过设计探究活动来进行教学。但是一些教师误把活动当作课堂的全部，一节课开课时的自主学习内容要小组讨论，合作探究要小组讨论，自我检测结束还要小组讨论。毎讨论完之后还都要学生活动展示。一节课时间几乎全是学生的活动。这样课堂氛围固然热闹，但是效果却不好。学习是一项理性的活动，理科的学习更是如此，在这种课堂上，所有的学生都处于亢奋状态，没有时间静下心来思考。所以教师控制学生活动多少和好坏成为一个关键问题。
总之，学案的应用，小组合作探究，课堂学生的交流展示，等突显学习过程和学生主体地位的教学将越来越受到大家的关注。。随着二三期课改的推广和深入，高效课堂的各种模式将越来越广泛地运用于课堂教学之中。
在这样的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。方法上，教师和学生、学生和学生能交流，会交流、懂交流，达到了愿学、会学，乐学，真正达到了心灵与心灵的交汇。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。实现真正意义的高效课堂。
参考文献：
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韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社，2006.
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