小学语文教学方式近况反思与进展对策浅谈

一、对小学语文教学方式的近况反思

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程革新教学论文进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，以论述探讨到运用探讨，都在不断走向深入，教学方式的建构也有了突破性的进展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……以不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，以总体上看，进展并不平衡：
（一）“新瓶旧酒”——在新的教学方式的构建过程中,是否考虑学生学习方式的转变《新课标》出台后，如一股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的作用是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是很多一线教师深感困惑的地方。究其理由，有三点值得深思：1.对《新课标》学习熟悉不够。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。2.对旧的教学方式过于依靠。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学方式和策略。。3.教学评价系统进展不完善。由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差别，为老师的实际操纵带来了一定的难度，加大了工作量。因此，评价革新教学论文在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂革新教学论文也因之步履艰难。
（二）“邯郸学步”——在新的教学方式构建过程中。在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学方式“邯郸学步”，有着不足与误区。具体体现为：1.忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，教师要充分尊重学生的独特见解的同时，决不能无视学生的熟悉偏差，忘记文本的价值取向。2.追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的不足学习课文。这一“质疑——解疑”的方式是针对传统的“呈现——接受”方式提出的，其先进性不容置疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。3.讲求无穷制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合《新课标》精神。教师要在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。

二、小学语文教学方式的进展对策

构建《新课标》理念下的小学语文教。（学方式，既要开拓革新教学论文，又要稳步前进，对构建方式中有着的不足，务必要有清醒的熟悉。
（一）论述先导，避免方式过于细化教学方式是教学论述和教学实践的，决不能把教学方式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学方式在教学过程中的展开，必然体现为相应的步骤或环节，这是对教学方式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学方式时，要以论述的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学方式才会起点高，适应面广。
（二）批判继续，实现方式整合优化对于很多教师来说，在构建新的方式时，假如彻底否定具有很多公道成分的已有的教学方式，定会感到无所适以。我们以为，以批判继续的治学态度，以“整合优化”的治学策略，构建新的小学语文教学方式是现实可行的。“整合”的条件是学习，鉴戒原有的先进教学经验和策略，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、革新教学论文，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的方式，留意方式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学方式。
（三）立足整体，注重方式群系构建小学语文教学方式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在夸大整体的条件下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以方式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学方式也是不可能的。我们以为，教学方式的构建还应特别夸大方式群系的建设，即无忧论文网主体方式与其相关的子式和变式构成方式组，多个方式组组成方式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学方式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学方式，才能有效地推动小学语文的课程革新教学论文。
（四）推陈出新，促使方式与时俱进教学方式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探讨过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学方式总在一定时期内推动教学论文语文教学的进展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新进展，原有的教学方式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。假如不及时调整，则极可能变成“八股方式”，成为新的固步自封的开始。因此，我们以为，教学方式应是开放的、与时俱进的。只有以实际出发，对教学方式随时予以必要的调整，使方式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态进展，以而使小学语文的教学方式进入一个崭新的层面。崔峦老师说：“语文教学应有‘基本式’，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，出色纷呈。”我们期待着。