简述探索让学生在自由中成长

【摘要】在教学过程中，师生互相交流、学生不再是无奈的听众，教师的配角，而是彼此地位平等的对话者，学习的伙伴。他们动脑、动手、动口主动研究自然的奥秘，思考人生的真谛，感悟事物的本质。在这里有诵读、有对话、有质疑、有讨论、有表演；这里人人都是主角，人人都可以各抒己见；从而使人性得到充分体现。在这种平等、和谐的氛围中师生分享着彼此的知识、评析着不同的观点，从而达到展示自我、探索自然、认识自然、汲取知识的目的。
【关键词】自由探索；展示自我；成长
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助以有的知识去获取知识，这是最高的技巧所在！”在教学过程中，师生互相交流、学生不再是无奈的听众，教师的配角，而是彼此地位平等的对话者，学习的伙伴。他们动脑、动手、动口主动研究自然的奥秘，思考人生的真谛，感悟事物的本质。在这里有诵读、有对话、有质疑、有讨论、有表演；这里人人都是主角，人人都可以各抒己见；从而使人性得到充分体现。在这种平等、和谐的氛围中师生分享着彼此的知识、评析着不同的观点，从而达到展示自我、探索自然、认识自然、汲取知识的目的。如何让学生自由走进课堂呢？下面结合课堂实录来谈一谈。
教学片段赏析
师[口述]：春天来了，蒲公英发芽了，嫩绿的叶子，像小小的锯齿。整个身子贴在大地上，就像依偎在妈妈的怀抱里。渐渐地，它的身上长出一朵朵小黄花，微风吹过，就像美丽的仙女翩翩起舞。慢慢的蒲公英的花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。他们就要离开妈妈，飞到祖国的四面八方。看吧，小降落伞就要出发了！咦，那边是谁来了？
一学生带着头饰扮演太阳公公上，口述第二节。
（评析：由于受年龄特点及认知水平的制约，学生思维带有很强的具体形象性，他们的自由学习需要老师为他们创设情境，把学生带入童话的情境中，让学生化为蒲公英，在宽松、和谐的氛围下，把教材提供的信息激活。记得苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。想办法使学生进入情境，诱发学生积极进行创新，为创新储备足够的势能。”）
师：假如你是一颗小蒲公英种子，你想到哪儿去，为什么？
生：读书、思考、讨论、交流。
生：我想去田野安家。因为那里风景优美，还可以和小鸟、野花交朋友。（出示田野的图片。）
生：我想去泥土中去生长，我要听太阳公公的话，泥土才是我生长的地方。（出示泥土的图片。）
生：我想去沙漠中去生长，那儿金光闪闪的，一去就会变成百
万富翁！（出示沙漠的图片。）
生：我要去波光粼粼的湖泊，那儿可以滑水，可以和小鱼儿做游戏。太快乐了出示湖泊的图片。）
（评析：新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，它根植于生活的土壤，让学生感到以一种“自由”的心态走进语文，让学生成为学习的主人，为每一个学生创设探索的机会，让他们有机会发表自己的见解，课堂教学不仅作用于学生的认知层面，更重要的是作用于学生的情意层面，刺激想象，鼓励情感投入，从而使学生的创造性思维得到发展。）
师：（山示所有图片）大家选择自己想去地地方，把家安在自弓喜欢、向往的地方。一年过去了，你们生活得怎么样？请大家说一说。
生：我是住在田野里的蒲公英，田野里土地肥沃，我已经长大了，看，我长得多高呀！
生：我是落在湖泊里的种子，刚开始我飘浮在水面上尽情的欢
乐，可没多久，湖泊里的水淹得我喘不过起来，最后我被淹死了。
生源于：论文www.618jyw.com
：我是飞到沙漠的蒲公英种子，白天我被热得半死，晚上我又冷得要死，整天没有水喝，不多久我就干死了。
生：我听了太阳公公的话，在泥土里健康茁壮的成长。（评析：让学生有充分的时间自由学习，尽量给学生选择学习内容、学习方法的自由权，尽量让学生去自由阅读、自由表达的空间，让学生的思维进行撞击，在撞击中开启学生的潜能。）
师[总结]：是啊，经过一年的旅行，我们真的长大了，知道阳光会给我们带来温暖，土壤会给我们输送营养。使我们在适合自己生长的地方健康茁壮的成长。同学们，学了这篇课文，给你带来哪些启发呢？
生：我知道今后要听大人的话。
生：我想起“不听老人言，吃亏在眼前”这句话。
生：我知道不要被外表所迷惑，’要明白什么是适合自己的。
生：我知道为了一时的欢乐，可能葬送自己的是生命。
生：我知道不要被事物的表面所迷惑，要认清它的本质。
（评析：叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，他深刻的揭示了？教学的目的和本质，认为“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，对学生来说，要引导他们去探索，辨析、去历练，从而获得正确的知识和能力。”）
古人云：“授之以鱼，不如授以渔”也是这个道理。做为“传道、授业、解惑”的老师，不但应该教给学生人类探索自然、认识自然的成果，更应该激励学生运用现有的知识、自己的头脑去思考、探索、认识未知的世界，让学生在探索中前进。