试析课堂教学优化地理课堂教学对策

摘 要：以学生为主体，重视学生在学习过程中的参与、体验，重视学习能力的培养是优化地理课堂教学的关键。教师必须改变传统的教育观念、授课方式，注重学生学习方式的改变，以优化地理课堂，提升学生的学习能力。只有注重学生主体地位的实现，倡导参与、体验、合作、探究的学习方式，才能培养学生的能力。
关键词：优化；地理课堂；策略

一、教师观念及角色的转变是优化地理课堂教学的前提

在多年教学中，长期形成的教学模式与习惯是制约地理课堂
教学改革的顽石。而要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习，对教师驾轻就熟的传统教学无疑是很
大的一次挑战，不仅要求教师要重新确定和转变自己在教学中的
地位，同时也给我们的教学方式提出了更新更高的要求。那么如何才能变“以我为中心”为“以学生为中心”呢？

1.主动“洗脑”，更新观念，为课堂优化奠定基础

观念决定行动，只有真正把握新课标的涵义及本质，进而内化为个人自觉的行动，才会避免“换汤不换药，穿新鞋走老路”的误区。同时，通过大量学习在新课改中成功的案例，对比反思个人的教学，使自己的地理教学观念和方法得以提升和更新。通过“洗脑”，为课堂教学的优化奠定坚实的理论基础。

2.变教案为学案，变主角为导演

传统备课注重教师的课堂讲授，注重知识的传递，缺乏互动
性，缺乏对学生学的研究，学生的主体地位难以落实。只有变备“教”为备“学”，变“教案”为“学案”，才能从学生角度审视知识，进而设计出适合学生能力培养的学习程序，学生才有机会主动获取
和探究知识。这就要求我们备课中认真分析研读课标、分析学生知识基础和实际，根据课程标准和学生实际设计“导学”问题。设计“导学”问题时，应遵从学生的认知规律，遵循由表及里、由浅入深的原则，使知识问题化，问题层次化，引导学生在已有知识的基础上获取新知。在导学案设计中，还应兼顾各层次的学生，同时就课堂上可能出现的问题，应有充分准备并制订应急预案，以有效调控课堂教学。

二、学生学习方式的转变是优化地理课堂教学的关键

学生只有参与到教学中来，其学习的主体地位才能得以实现。况且地理学习不是从外向内被动填入知识的过程，而是学生把已有的知识作为基础不断拓展和转化的过程。显然，传统的填鸭式教学难以实现这一目的，只有实行多元化学习，才能充分发挥学生的主体作用，实现学习能力的培养和提高。为此，我采取了以下措施：

1.自主学习，解决基本问题

导学案中的基本问题学生通过研读教材完全可以通过自学解决，那么在明确学习要求后，就放手让学生自主学习、思考、解决。老师仅给予适时的启发、点拨、指导。在这个学习过程中，学生除了对基本概念、基础知识能源于：论文范文格式www.618jyw.com
够把握外，还能发现自己学习中的新问题。通过自主学习，既利于学生良好学习习惯的培养，又利于强化学生的责任感，促使“要我学”转化为“我要学”。

2.合作探究，解决教学重难点

对于导学案中的重难点问题和学生学习中的疑难问题，可以通过合作探究的方式以小组互助、组组互助的形式解决。课堂上通过组织学生分组讨论，使每个学生有机会发表其看法、认识、见解，培养其合作意识并拓宽学生的思维空间。在合作学习中，学生不仅学到了知识，而且解决问题的能力也得到了充分的发展，主体地位得以真正落实。合作学习使“我要学”提升为“我会学”“我乐学”。

3.展示成果，体验成功

合作、探究活动后，应注意学生学习成果的及时展示。每个学习小组可以推选一位发言人，到讲台进行讲解或利用实物投影仪展示自己的学习成果。由于角色的转变，学生往往积极性很高涨，有时甚至边讲解边在黑板上画图，俨然是一个小老师，学生听得更是津津有味。而教师在学生成果展示讲解后，则进行及时的点评、补充并总结归纳，帮助学生巩固学习成果。

三、充分利用各种教育资源是优化地理课堂教学的保障

地理本身是紧密联系生活的一门科学，仅仅依靠课本资源难
以满足学生的要求，这就要求我们要创造性地利用身边一切教育资源服务于学生学习方式更新的需要。

1.创造性地利用身边案例，为学生提供鲜活的素材

高中必修三典型的特点是案例教学，但案例本身不是目的。通过案例的分析，目的是让学生掌握分析处理此种问题的方法、规
律，进而具备独立解决问题的能力。那么，案例选取时，我们需要实用性。如，我们禹城有国家级盐碱改良实验区，学生很熟悉，而且盐碱本身就是我们华北很典型的生态问题之

一、在教学中使用了身边案例，学生兴趣非常浓厚，教学效果也不错。

2.重视学生的实践和体验，提升解决实际问题的能力

学习对生活有用的地理，是课改的一项原则，而理论和实际的结合恰好利于学生解决实际问题能力的培养。学生参与实践的方式很多，可以是试验模拟，也可以是实地调查、资料查询等。如学习城市功能分区时，我采取了如下方式：
（1）将全班学生分成5个小组，各设一名组长。（2）各小组利用课余时间实地考察，了解我市功能区划分。（3）查阅课本、资料、媒体，绘制功能区分布图并评价其合理性。（4）课堂交流与评价。
充分利用各种教育资源服务于教学，有助于学生亲身体验和多
感官参与，从中提升了解决实际问题的能力和实践能力，对于优化地理教学有着重要的辅助作用。
总之，只要坚持以学生为主体，善于思考、虚心学习、勇于探索和改进，就能使我们的课堂在新课标指导下焕发新的生机。
（作者单位 山东省禹城市第一中学）