对非英语学生阅读对策元认知意识实证浅析

Goodman(1967)在做了大量研究后以为|教育论文网|阅读是一种心理语言猜谜游戏。大量研究表明外语的熟练程度与阅读能力息息相关。长期以来,在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目,在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中,阅读课所占课时最多,其课程的设置教材的选编都受到了极大的关注。事实上,我们的阅读教学还存在一些问题,其中较为突出的一个问题是阅读课上的练习活动以学习语言知识为主。当前的阅读理论研究领域越来越关注学习者的元认知意识,即阅读过程中认知与动机的调控在阅读过程中所起的作用。由于目前大多数关于元认知意识的实证研究都是在国外背景下进行的,其研究成果的有效性在我国阅读研究领域还没有得到证实。因此,在元认知意识理论框架内进行阅读策略研究,是具有理论和实际意义的。本文以78名某大学非英语专业学生为研究对象,以阅读策略元认知意识量表(SORS)为研究工具,运用统计软件SPSS17.0分析数据进行阅读策略元认知意识分析,对受试者的阅读策略元认知意识现状以及他们潜在阅读策略的使用做了一系列尝试性的调查研究,旨在回答以下研究问题:(1)78名受试者的阅读策略元认知意识现状以及他们潜在阅读策略的使用情况;(2)男性受试者和女性受试者阅读策略的使用情况,并且对他们之间阅读策略元认知意识是否存在明显性差异进行检验;(3)高分组和低分组阅读策略的使用情况,并且对两组之间阅读策略元认知意识是否存在明显性差异进行检验;(4)受试者开始学习英语的时间和元认知意识这两个变量之间的关系如何,两个变量的变化方向如何,呈正相关还是负相关。定量数据分析结果表明阅读策略元认知意识量表所丈量|教学论文网|的三种种别的阅读策略中,受试者问题解决策略使用最频繁,全局策略次之,支持策略使用最少。单样本t检验结果表明受试者元认知意识的均匀数为3.33小于元认知意识量表规定的高均值4.5(M=3.334.5,P=.000.05),从中可以得出结论受试者的元认知意识还有待于进一步提高。受试者按性别和高考英语成绩进行分组,进行独立样本t检验,结果表明男性受试者使用全局策略和支持策略比女性受试者更频繁,而女性受试者则更倾向于使用问题解决策略,男性和女性受试者的元认知意识不存在明显性差异。高分组三种策略的使用都比低分组频繁,高分组和低分组元认知意识的均匀数存在明显性差异。受试者开始学习英语的时间与他们的元认知意识之间的相关系数为.239,意为它们之间具有正相关的线性关系,明显性水平为.035,达到.05的明显性水平。从中可得出结论受试者越早开始学习英语,其元认知意识越强。【关键词】：元认知意识阅读策略阅读理解
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-121Introduction12-161.1Researchbackground12-141.2Researchpurpose14-151.3Thelay-outofthethesis15-162Literaturereview16-342.1Researchesonmetacognition16-202.1.1Theconstructofmetacognition16-192.1.2Componentsofmetacognition19-202.2Researchesonreadingasecondlanguage20-232.3Readingstrategies23-332.3.1Readingstrategiesofskilledandunskilledreaders23-262.3.2ReadingstrategiesofBrown26-282.3.3ReadingstrategiesofEdwards28-312.3.4Metacognitiveawarenessofreadingstrategieeasurement31-332.4Researchesonmetacognitiveawarenessofreadingstrategies33-343Researchdesign34-413.1Researchquestions343.2Researchsubjects34-383.3Instrumentation38-393.4Datacollectionandanalysis39-413.4.1Datacollection393.4.2Dataanalysis39-414Datapresentationanddiscussion41-514.1Descriptionsofvariables41-434.2Thesituationofmetacognitiveawarenessandperceiveduseofreadingstrategies43-444.2.1Descriptivestatisticsofstrategyvariables434.2.2One-samplet-test:measuringthemetacognitiveawarenessofreadingstrategies43-444.3Metacognitivereadingstrategiealeandfemalesubjectsreportusingandthesignificantdifferenceinmetacognitiveawarenessbetweenthem44-474.3.1Defininggroups444.3.2Independentsamplest-testofmaleandfemalesubjects44-474.4Metacognitivereadingstrategieshighandlowachieversreportusingandthesignificantdifferenceinmetacognitiveawarenessbetweenthem47-494.5CorrelationanalysisbetweenthebeginningtimeforEnglishandmetacognitiveawareness49-515Conclusions51-555.1Recappingthemajorfindings51-525.2Weaknessesinthestudyandsuggestionorfurtherresearch52-535.racticalimplications53-55References55-60AppendixASURVEYOFREADINGSTRATEGIES(SORS)60-63AppendixB阅读策略元认知意识调查问卷63-67AppendixCDescriptivestatisticsofresearchsubjects67-73AppendixDStatisticsofcorrelationanalysis73-76AppendixENormalDistribution76-83Acknowledgements83-84