论作文教学中说写结合

忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因。作文教学中的说被写取代，这不利于学生口头表达能力的形成，限制了学生语文水平的整体提高。说写之间并不是割裂的，是有一定的关系的。从语言发展史来看，口语是书面语言的基础；从语言的表达能力与表达作用上看，说与写具有相似性，都需具备基础能力与专门能力，都有交流思想的作用；从信息天生|教育论文网|的角度看，说与写的大部分天生|教育论文网|过程是相同的，在某一天生|教育论文网|阶段中，二者还是重叠的；从思维过程来看，说与写也具有一致性。表达情境的不同导致了说具有信息量大、表达与思维同步、结构不够严谨等特点；写则具有条理性强、表述正确、表达速度慢等特点。根据上风互补的原则，在作文教学中我们可以采取说写结合的作文教学策略，通过先说后写的作文策略促进写的质量的提高；通过先写后说的作文策略促进说的水平的提高。实验结果表明：说后的写在主题的突出、结构的安排、用词的正确上要优于一般意义上的写；写后的说，在表达的条理性、严谨性和信息的丰富程度上也优于一般意义上的说。笔者由此以为|教育论文网|，采取两种作文策略可以弥补学生作文中的不足，并能提高作文教学的效率，是一种值得推广的作文教学模式。【关键词】：说写结合作文策略以说促写以写促说
【论文提纲】：引言6一、作文教学现状6-7(一)在书面表达中存在的问题6-7(二)在口头表达中存在的问题7二、口头表达的理论界定7-8(一)口语表达的特点8(二)书面语表达的特点8三、说写之间的联系8-13(一)从能力构成与表达作用上看说、写间的一致性9(二)从信息天生|教育论文网|的角度看说、写间的互补性9-13(三)从语言的产出体系看说、写间的同一性13四、作文策略13-15五、对先说后写作文策略运用的可行性分析15-27(一)先说后写作文策略提出的现实意义15-17(二)先说后写，以说促写的理论基础17-18(三)对采用先说后写作文策略提高学生书面表达能力的实验报告18-27六、对先写后说作文策略运用的可行性分析27-38(一)先写后说作文策略提出的现实意义27-29(二)先写后说，以写促说的理论基础29-30(三)对采用先写后说作文策略提高学生口头表达能力的实验报告30-38结论38-40注释40-41参考文献41-42附录42-46