试述职业高中职业高中学生个体差别在体育教学中开发和利用

摘要：职业高中学生的个体差异是客观存在的，是亟待开发和利用的教育教学资源。探讨如何针对学生的个体差异与不同需求，因材施教，确保每一个学生健康和谐地发展。
关键词：职业高中；体育教学；个体差异
体育教学是由教师和学生共同参与，由教师指导学生逐渐掌握体育知识、技术与技能，从而促使学生养成良好的体育意识，增强学生体质和提高学生运动能力的教学过程。目前，我国部分职业高中的体育教学已经为不同层次的学生创造了相应的学习条件，在一定程度上使学生在原有基础上得到了发展，这在解决学生个体差异方面是一种积极的探索。然而，在实际操作过程中，许多问题也逐渐显露出来。如教师在思想和态度上会或多或少地带有歧视的成分，或者这种差异教学本身就使部分学生感觉受到歧视；差异教学目标针对性不够；学生体育成绩评价缺乏合理性、公正性等等。这些都可能会伤害学生的感情，打消他们的积极性。因此，正确分析差异、对待差异，使每个学生的个性和能力都得到充分和谐的发展，已成为职业高中体育教学中必须面对和解决的一个课题。

一、科学测查学生的个体差异

对学生的个体差异进行科学测查有助于教师了解学生差异，更好地实施教学。可采用问卷调查、交流谈话、体能测试源于：大学生毕业论文www.618jyw.com
、心理测查等方法去了解个体差异，如体能的差异、体育学习态度的差异、心理承受能力的差异、社会适应能力的差异等。这些差异使学生在体育学习中产生了一定的特殊性。教师了解到学生的运动技能水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，才能为不同学生制订不同的学习目标、学习内容，并准备不同的教学材料。这种对学生的测查伴随在每一学期的教学活动当中。因为教学是一个动态的过程，学生也是在不断发展的，对学生的评价也要随时进行，体育教育的目标、内容和方法等也要相应地做出调整。

二、制订挑战性的学习目标

在对个性差异测查的基础上，教师要为不同层次、不同类型的学生制订富有挑战性的学习目标。差异教学既要照顾差异，又要让学习目标对每个学生都具有挑战性，允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习。可以同教材、同要求、异进度，也可以同教材、同进度、异要求，还可以异教材、异进度、异要求。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型和层次，以适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。

三、选择开放性的学习内容

差异教学需要改变以往单一、固定、统一的模式，依据体育运动的可替代性特点，体现出体育课程内容的多样性。体育教师要根据学生的不同发展需要，提供开放的环境，充分发挥学生的主体性，利用课堂上的生成资源使学生具有开放性、可选择的学习内容。一是体育课程内容的选择与安排要有充分的弹性；二是考虑学生的不同兴趣、爱好、需求，使学生对体育课程内容有一定的选择性。

四、采用灵活多样的教学组织形式

在差异教学中，教师要采用弹性的教学组织形式，使每位学生都能体验到运动乐趣。在体育教学中可以根据学生的体能、技能、兴趣爱好等差异性而采取按水平分班、按兴趣分班或友情分组、同质分组等教学组织形式，以满足学生的不同需求和个体差异，从而使每位学生都能体验到运动的乐趣，使身心得到锻炼。还可以采用科学的“放羊式”体育教学组织形式。这种教学组织形式注重培养学生对体育运动的兴趣和自我锻炼的能力，要求教师在课前认真钻研并吃透教材，了解学生，精心安排教学内容，设计教学程序，给学生一定的自由练习空间，让学生根据自身的特点和需要（爱好、特长），去选择、体验运动。还可以尝试“走班制”教学组织形式。“走班制”教学组织形式即取消现有的固定班级，而分设多个进度和教学方式不同的班，学生可以根据自己的实际情况随时申请换班、走班学习。这种组织形式使学生能够根据自身需要自主选择教学进度、教学内容等，这有利于进行差异性教育，使每个学生都能接受到适合自己的教育。

五、强调多元的体育评价

体育差异教学要强调评价方式的多样化。在体育教学中有的学生身体基本条件适合篮球运动，且自己喜欢篮球，有的学生善于速度奔跑，如果我们用奔跑的速度标准去衡量喜爱篮球的学生，是很不公平的。因此，体育教师在评价中要给予不同的学生以不同的合理评价，体现教育评价的公平性。在评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果及时反馈给学生，让学生了解自身的健康素质发展变化，帮助学生改进锻炼方式。
参考文献：
［1］李俊杰.体育教学应关注学生的个体差异［J］.承德民族师专学报，2004.
［2］刘进平.试析体育活动与个体差异［J］.中国学校体育，2000.
（作者单位　江苏省宝应中等专业学校）