简述学前教育培养学前教育学生教学组织能力“学科整合”实践教学方式

摘　要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业“学科整合”实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。
关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台
高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具源于：论文 格式www.618jyw.com
有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。“幼儿园活动的设计和实践”是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。

一、学科整合的意义

1.提高教学效能，节省教学资源

以项目为核心的“学科整合”教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。

2.提升学生的职业能力

要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。“学科整合”的教学能有效地关照学生上述各项能力训练的需要。

3.实现高职高专教学与岗位需求的深度对接

围绕项目开展“学科整合”教学，项目多来源于幼儿园教材，这就使得教学与幼儿园实际工作需求紧密联系，学生能最大可能地了解幼儿园的教材、活动要求、幼儿特点、教学教研工作要求，实现教学与岗位需求的深度对接。

二、学科整合教学的特点

1.实效性
围绕项目开展各学科的整合教学，可以大大节省重复教学所浪费的课时，提高教学实效。以幼儿园音乐活动设计与组织模块为例，该模块包含多个项目，如幼儿园歌唱活动、幼儿音乐欣赏活动、打击乐活动、音乐游戏活动等。通常音乐课教师会教给学生一些幼儿歌曲、幼儿欣赏乐曲，使学生了解儿童音乐。“幼儿园活动设计和组织”学科的教师实践性教学中，也需要运用音乐案例。从表面上看，这两个学科的教师似乎是不谋而合的，都意识到师范专业课教学必须与幼儿园实践相结合。以项目为核心的学科整合教学，促使两科教师互相沟通，在选用教材和案例上，双方可以达成共识，避免重复教学和无效教学，在有限的学时中更有效地培养学生分析幼儿园教材、演绎教材、设计幼儿活动方案、组织幼儿活动的能力。以下图示就是围绕幼儿园歌唱活动教学，由音乐学科、语文学科、教师语言、多媒体设计与制作学科、美术学科和幼儿园活动设计与组织学科开展的学科合作模式图：

2.可操作性

学科整合的教学，应强调可操作性。实践教学的实质就是利用可操作性的素材，让学生在做中学。在具体的教学中，从选材、教学、学生练习到教师评价，都必须考虑可操作性。教学方面，应结合幼儿园活动从分析、设计到组织各个环节的要求，开展具有针对性的教学，确保教学过程与幼儿园工作任务的对接。学生练习时，应按照幼儿园工作流程一步一步展开训练，使学生熟知幼儿园教学工作的流程和要求。教师给予学生评价时，也应根据幼儿园工作标准开展评价。这样，就能逐步实现高职高专学前教育专业课教学与幼儿园工作任务的深度对接，实现学科整合教学的可操作性。

3.可迁移性

学科整合教学的教学素材，应选择典型的幼儿园教材作为项目的主要案例，在案例中包含完成幼儿园活动设计和组织所需要的关键要素，相关学科的教师围绕这些关键要素备课和组织教学、开展学生实践活动，使这些关键问题得到最大限度地解决，使学生具备解决同类问题的关键能力，便于学生迁移知识的能力，并在今后的教学活动中逐渐改善和提高他们的实际工作能力。在以上图示中显示的案例，就是一个很好的例子。学生掌握了对歌曲《小树叶》的分析方法、表演方法、教学方法，把握住对该歌曲教学目标的表述，这些关于幼儿园歌唱活动设计和组织的关键能力就能帮助学生胜任其他歌曲的教学设计和组织。
4.互动性
以项目为核心的学科整合教学，应强调相关学科教师之间的互动。在具体执行时，必须有一个专门的机构统合教师之间的关系，学校层面应打破以往以教研组为单位的工作格局，建立新的工作单位和工作平台，如，可以建立教师工作室，由该工作平台根据项目的需要，围绕项目，组织相关学科教师展开协商、分工、备课等活动，以确保项目的实施。除了相关学科教师之间的互动外，教师工作室同样还应成为高职高专学前教育专业教师与幼儿园教师之间互动的平台，在这个平台的支持下，学科教师可以和幼儿园一线的教师展开交流，了解幼儿园教材更新、教研动向等信息，并与幼儿园教师开展项目讨论，使教学与幼儿园工作的实际情况更紧密地联系在一起，为幼儿园培养适用的、有发展潜能的未来幼儿园教师。

三、围绕项目进行学科整合教学的实施步骤

1.选择整合的素材学科整合教学，一个项目需要数名教师在一个相对较长的时间段才能完成，这个项目必须具有典型的特质，能帮助学生在该项目完成后初步具备完成幼儿园某种工作项目的基本能力，因此，项目的确定、学科整合素材的选择就显得尤为重要。首先，可以从学前教育机构的教材中选择某个教材作为教学的素材，使项目教学与幼儿园具体工作项目融为一体，使项目更具有操作的价值和现实意义。其次，所选择的素材必须具有代表性，完成该项目应尽可能多地涉及各种能力的锻炼，这样，才能便于学生知识和能力的迁移，使学生在完成项目中真正获益。

2.研究整合的方案

“学科整合”教学，在选择好合适的素材后，项目工作平台要承担分析项目的任务，首先分析出与项目相关的各项知识、能力及工作态度以及完成该项目涉及的学科和活动。以上述音乐活动项目为例，幼儿歌唱活动的教学需要学生具备以下知识、能力和态度：
（1）分析幼儿歌曲的风格、情感、节奏等知识和能力。
（2）即兴伴奏幼儿歌曲的能力。
（3）演唱、表演幼儿歌曲的能力。
（4）掌握和运用幼儿园音乐活动教学方法。
（5）掌握幼儿园歌唱活动设计的基本结构和特点。
（6）设计和制作教具的能力。
（7）书写教案的方法。
（8）说课的技能。
（9）组织幼儿园歌唱活动的能力。
（10）评价和反思教学设计和组织的知识和能力。
（11）小组合作、交流的态度及共同完成项目的能力。
以上十一条知识、能力和态度，涉及音乐学科、幼儿园活动设计学科、语文学科、教师语言学科等好几门学科的内容和活动。工作平台在分析结果出来后，就应组织各学科教师开展集体研讨和备课，制订出完成该项目教学的具体方案及学时安排，编制项目手册，以保证项目的顺利实施。

3.项目教学

在完成上述工作后，各科教师即可围绕项目有序地实施教学。需要强调的是，在项目教学过程中，依然要突出各学科教师之间的合作和沟通。与项目相关的每位教师，都要在教学过程中根据各方的要求和期待，不断修改教学方案和要求，以使得项目各方的要求得到最大限度的满足。当然，各科教师更应该借助工作平台，与幼儿园一线教师保持密切联系，征求幼儿园教师的意见，不断改进教学方法，以使项目教学更加贴近幼儿园实际工作，和幼儿园教学更精准地接轨源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
。唯有如此，才能保证项目实施的现实价值。

4.能力迁移

一个关键项目的实施，其实只是打开了学生能力发展的一个窗口，要想使学生的能力真正得以发展，更重要的是在关键项目实施后，通过知识和能力的迁移不断扩展训练的范围。因此，教师还应讨论选择更广泛的相关项目，布置更多、更具体的项目训练，让每个学生有机会开展相关的知识运用和能力拓展练习。开展此类练习，可以将学生分成若干工作小组，让学生在小组中合作训练，同时，以小组为单位，结合见习和实习活动，到幼儿园实际工作岗位去验证自己的学习成果。“学科整合”工作平台可以采取专业教师跟踪观察、辅导，邀请幼儿园教师观察、辅导和评价等措施，保证每位学生得到具体的指导。
总之，以项目为核心的“学科整合”教学模式寻求的是一种以点带面、层层深入、与幼儿园工作深度融合的教学途径，旨在提高高职高专学前教育专业教学的实际成效，有效训练学生的职业能力，尽快进入职业状态，同时，可提升教师的专业敏感度和教学研究能力，并提高用人单位参与人才培养的积极性，从中受益。
参考文献：
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2009.
［2］范玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系［J］.海南广播电视大学学报，2011（1）.
（作者单位　江苏省常州幼儿师范学校）