关于英语谈培养高中学生英语自主学习和合作学习能力

自主学习是一种新型的学习方法，是学生管理自己学习的方法，它是自主学习的一种新型的学习方法，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，发展终身学习能力。在高中英语教学中，教师应改变观念，通过有效的教学方法，指导学生掌握正确的学习英语的方法，培养学生良好的自主学习和合作学习能力，教会学生学会自主学习。

一、课前利用导学案，指导学生自主学习，激发兴趣

1.教师在上课之前要设置导学案，不仅备教材、备学生、而且花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重点难点，问题的梯形表现，还要根据学生的认知规律选择教学的切入点，按照任务型教学法的要求围绕即将展开的每个话题，布置课前预习任务，引导学生自学、督促他们与他人合作。并且在检查的过程中不断地把自主、合作能力向纵深方向拓展。带着这些预习任务，学生可通过上图书馆或上网搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，在自主学习，完成了自己的任务后，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求在小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备。上新课时，不同小组选拔出的多个代表上台展示小组的学习成果，他们可通过多媒体、小黑板向全班同学展示搜集到的资料、图片、多媒体动画片等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本话题最佳选手，最佳讲解词，课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
2.在得到老师和同学们的共同肯定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。

二、课堂上争分夺秒，培养学生自主学习、合作探究的能力

课堂四十五分钟是学生参与学习的最主要的时间，因此，怎样把握好课堂四十五分钟，让它在最短的时间内发挥最大的效率，是老师需要解决的头等大事。怎样在课堂上培养学生的自主、合作学习能力？通过一段时间的的摸索，我得出如下体会：
1.精心设计导学案。明确学习目标，重点难点，让学生从一开始上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性源于：论文例文www.618jyw.com
地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，老师认真钻研教材，精心备课，准确地制定学习目标，目标不能太高，也不能太低，让学生蹦一蹦就够得着，符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。
2.明确自学内容，指导学生自学。根据导学案上设计的内容，规定自学时间，学生自主学习，明确自学后要达到的目标要求，自学时间到后老师将如何检测等。因为学生明白了该自学什么，怎样自学，用多长时间自学，自学后要达到什么要求，从而使他们从一开始就投入到紧张的学习中，一刻也不能松懈。因为老师已交代了在规定的时间内必需完成的任务，这时候，课堂就变为了战场，同学们高度紧张，专注，课堂效率必然得到极至地发挥。同时，学生也积累了许多自学的经验和方法，自学能力必然会提高。自学时，老师对学生学习方法的指导是非常重要的，而且每堂课的自学方法是不同的。老师提醒学生不能随便遇到什么问题就问老师，一定要先独立思考，或查看资料，或向同学请教，或相互讨论。
3.小组活动，合作探究。因为大部分的疑难问题通过相互讨论、质疑、查阅资料后是可以由学生自己通过合作学习解决的。
4.精讲多练，当堂检测。如果通过自学和合作学习还不能解决问题，则向老师请教。老师只讲学生感到难的，起到画龙点睛的效果。并及时检测学习内容，堂堂清，周周清，月月清。如：在阅读文的教学中，我是这样指导学生自学的。
①Fast　reading.让学生带着几个简单问题快速浏滥文章，找到答案，不必细读文章。（这个任务要求学生自主完成）目的是培养学生的自学能力。
②　Careful　reading.细读文章，给出一些有关文章的细节题，要求学生独立完成或小组讨论完成。目的是培养学生与他人合作的习惯。
③　合作探究。提出一些有一定难度的、在原文中找不到答案的问题，迫使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，已达到提高学生合作学习能力的目的。
④　预习展示。对于文章中出现的新的知识点，先让学生对照老师发下来的资料在课文中找到知识点，进行自学，然后采用“兵”教“兵”的策略，以合作探究的方法解决问题，并分组展示，对于通过这样的方式还不能解决的问题，老师再精讲，进一步培养学生的合作探究能力。
⑤及时反馈。当堂检测。老师可以自编一些本堂课针对性强的的练习题，当学生自学完后进行检测，看学生掌握了多少，还有多少没有掌握，及时查漏补缺，并及时反馈信息，给予学生正确的评价。这样一来，学生就会体会到成功的快乐，就会有一种成就感，学习的就会增强，学习的自觉性和积极性自然会提高。

5.课堂上巧妙设问，充分发挥学生的主体作用，注重培养自主与合作习惯。

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的，偏重自主与合作能力培养的启发式问题。老师的提问应尽量避免机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的（即真实的）情况下运用知识的能力。只有让自己组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，增加相互习得的机会。

三、课后及时复习巩固，培养思维习惯，自主与合作相结合，从而达到创造性学习的目的。

课后引导复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、开展对课堂内容再创造性的会话等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，这个任务可以单独完成，也可以小组讨论合作完成。第二天上新课前，检查学生的复习任务完成情况，结果非常令人满意。这就说明他们能够按照老师的要求用适合自己的方式去完成任务。课后通过这些任务型活动，不知不觉地培养了学生的思维习惯，让他们不断地创造性地自主、合作，极大地激发了学生的学习热情和学习积极性。
总之，在英语自主学习和合作探究过程中，教师更要因材施教，及时肯定学生在学习过程中的点滴进步，鼓励他们百尺竿头，更进一步。英语教师在教学实践中，不断提高自主学习英语的方法，使学生形成自主学习，合作探究的习惯，为学生终生学习打下坚实的基础。