谈谈培养学生在数学教学中如何培养学生革新意识

迎接知识经济时代的挑战，培养新型人才，是实施素质教育的核心。而培养创新型人才，首先要培养人的意识。数学作为基础学科，在其教学中培养学生的创新意识尤为主要。那么如何培养学生的创新意识呢？
创新是一种智力活动，也是一种发现问题积极探索心理取向，是一种不安现状，追求卓越的意识，是一种不断超越与发展的精神状态。它包括超越面前障碍去获取新知，超越现在的自我去提高能力，超越眼前的现状去改造世界。实现创新教育就是为了学生今后的发展潜能。
对小学生来说，创新教育不是要引导学生无发现，创造人类尚未发现、创造的东西，而是相对于他们原有的发展水平而言，善于发现和认识有意义的新知识、新方法，为将来成为创新型人才奠定基础。因此，对小学生实施创新教育，重点要放在创新意识的培养上，培养学生“敢于”创新。

一、在尊重宽容中，保护学生创新的冲动

有研究显示，创新意识强的人对问题有高度的敏感，能在无奇的情境中觉察到不寻常的事情，提出问题来。儿童天生好奇，喜欢发问，他们都具有对问题敏锐的火花，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。此时教师的态度决定了这点点火花将燃成满腔的创新热情，还是一点一点的熄灭，指导迟钝、笨拙。在这里，老师的尊重与宽容是至关重要的。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法；要宽容学生有时不听命令情不自禁的尝试；要宽容与老师不同意见，与考试不一样的看法，让学生在宽容坦然的环境中自由的思考，无顾忌的发表意见，大胆的实践，把学生一时的求新、探索冲动转化为稳定的心理倾向。

二、在自主探究中，激发学生的创新思维

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但在实际教学中，很多教师并没把学生心灵深处这种研究探索的激发出来，转化为显示的创新行动。教学中虽然也注意了知识的展开，但教学基本上是定向的，没有放手让学生研究探索。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示再现，继而给学生有所启迪的过程，这该是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔尔的观点给我们组织这样的教学很大的启示。他说：“学习数学的唯一正确看法是让学生进行‘再创造’，即由学生自己把要学的教学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的。”我们在教学数据分类整理时，先组织学生收集本班学生的身高数据，之后放手让学生分组尝试探索整理数据。学生在尝试中能体会到：分组过小（例如每2厘米为一段，数据分布较分散，看不出来是什么规律。）；分组过大（例如每10厘米为一段），数据分布较集中，也看不出来有什么规律。而至于合适的分段，只要能描述清楚本班学生的分布状况。每5厘米为一段，每6厘米为一段，难道就不可以吗？好的教学，应努力引导学生经历困惑，而且这种困惑正是数学史上数学思维困惑的逻辑“重演”，学生在这种困惑中，自主的进行求知探索、新知探索，得到的思想上的领悟，而不仅仅是技能技巧的习得，感受着数学创造的乐趣，增强了创新的意识。

三、在开放教学中，给予学生创新的自由

创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行、那不行、这不对、那不对，标准程序、标准答案只能培训出循规蹈矩的学生，人只有在自由的创新中才能换发出创新的活力和豪情。

1.无形教学方式

封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道源于：论文格式字体www.618jyw.com
里，把课堂教学异化为教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化情境，让学生在自主探究中实现所学知识的再发现、再创造。

2.开放习题练习

做习题是学好数学所必须的，但要抛弃那种纯粹的数学形式的训练，使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放性题，让学生主动获取条件，做出富有个性的判断，而不要人云亦云，不敢超越标准答案半步，如有一位一年级老师设计这样一题：在2、4、6、9、10五个数中，哪一个数与其它的数不同？比一比谁的答案多，较好的鼓励一年级的学生标新立异。

3.开放学习时空

即经常组织调查活动，实践活动不只是在课堂上，还在生活场景中，在社会实践中学习“活”的数学。