研讨课堂关注理由教学追求有效课堂生

数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动。早在二千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题科学而辩证的阐述。在数学教学过程中紧抓“问题教学”，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如何在教学过程中，让学生参与学习的整个过程，让学生主动发现问题并共同探索解决问题，在学生的交流合作中解决问题，下面本人就高年级课堂教学中如何落实问题教学，促进有效教学谈谈自己的看法：

一、营造和谐的课堂教学氛围，让学生敢于发问

在教学中，教师要培养学生质疑问难的思维品质，鼓励学生大胆质疑，学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。这就要求教师重视鼓励并诱导学生多质疑，养成良好的学习习惯，使学生在质疑探究中努力发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题，引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识。
但目前的小学高年级学生的问题意识却不容乐观。学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。小学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了五、六年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。
要激发学生的问题意识关键是营造和谐的课堂教学氛围。和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者、促进者。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。

二、引导学生质疑的方法，让学生学会发问

高年级学生在具备了提问意识的前提下，由于学生学习经验、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。通常一开始让学生提问，可能或浅薄可笑，或不着边际或所提问题琐碎、凌乱，抓不住重点。这时教师要因势利导，教会学生质疑问难的方法。教师在教学过程中，要引导学生用发现法、反问法、类比法等方法，让学生自主提问探索。对学生各种提问不采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极性，帮助学生把握本质的内容。通过教师的“导疑”让学生把问题提到点子上，问在关键处，从而真正学会提问。具体做法是：可以让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在 知识结上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念的内涵 外延的 拓展上质疑等等。例如：在“教学异分母分数加减法”时。引导学生对：“先通分”这个关键词质疑，如：为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法又为什么要先通分再计算呢？再例如：在教学计算时24·36÷0·8时我们通常这样质疑：“为什么要把除数化成整数而不是把被除数化为整数？”但教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都要去探索，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键，就像上面的计算，学生就问：“我也可以先把被除数化为整数，再把除数扩大相同的倍数来计算”应该说这位同学提出的问题也是有价值的。又如：教学小数乘法时，由于学生已学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识。因此在教学中引导学生利用已学过的这些知识进行猜测：（1）能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算？（2）怎样确定积的小数点位置等。在通过讨论探索得到正确结论。这样的教学，在思考中勇于探索，学会迁移，会从已有的知识中找到能用于解决新的问题的有效途径，提高了解决问题的能力。

三、鼓励学生合作探索，让学生乐于释问

小学高年级学生集体合作意识和能力要比低年级学生强许多。在课堂教学中，教师要把握时机，选择有价值的问题组织学生讨论，使学生人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，智能互补，不仅活跃了课堂气氛，扩大了学生交往的空间，而且培养了学生的合作意识和交往能力。通过人人参与，动脑思考，互相交流，形成共识，这样在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流，既增强了责任感，又培养了合作精神，使学生的思维能力提高到了一个新的境界。
教学的目的不单纯是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的思维过程。只有经历这一过程，才能开发才智，才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，才能产生探索的，获得创造的能力。教师根据知识的形成过程，设置一系列问题，创设思维的情景，使学生主动探索。通过主动地观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，获取知识，发展思维，让学生充分地思考、讨论，然后交流，学生可能有各种各样的说法，教师要及时引导，抽象概源于：免费论文网站www.618jyw.com
括出定义。运用学生理解了的概念，教师可以出一些选择、填空、判断类的题目，让学生练习，以便更好地掌握概念的内涵，形成清晰完整的数学概念，培养学生的概括、推理、判断能力。通过展示思维过程，不仅加深了对知识的理解，更重要的是使学生学会了索求知识的方法。

四、引导学生积极反思，让问题真正延续

反思是探究总结经验教训，领悟解决问题的方法和策略，要培养学生“具有回顾与分析解决问题过程的意识 ”，“初步形成评价与反思的意识”是新课程目标之一。因此，教师要善于挖掘各种因素，经常引导学生通过反思来探究隐含着的教学思想，领悟解决问题的方法和策略，不断感受成功与失败，让学生勇于反思，并且能在探究、反思实践的循环中，不断引发学生有价值的“追问”，让学生尽情享受这幸福的“追问”所带来的收获。在数学课堂上，不相同对象，从不同角度会提出不同的问题、得到不同的结论，但无论提出的问题是否有价值、无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，我们教师都应予以尊重。课堂上各种不同的理解与争辩，可能使我们难以作出判断。但提问的目的本来就不仅仅为了解决某一问题，更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新的问题，并因此能够产生更高层次的学习热情。让问题起于课堂，衍生课外。在这样过程中，学生的数学能力得以提高，思维得以凝练和升华。在反思中，学生既学会了知识，又懂得了获取知识的方法，为学生的终生学习奠定了基础。
总之，“问题是数学的心脏”。“大疑则大进”，“小疑则小进”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。作为我们数学教师，一定要在教学中以“问题教学”为中心，要培养学生的“问题意识”，所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教学才是有效的教学。