浅论作业语文作业有效性学术

《普通高中语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们的教育目的是培养出全面发展的一代新人，而不是只会“纸上谈兵”的“答题高手”。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大限度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得到全面发展。下面具体谈谈我在工作中的几点做法。

一、精心设计作业，提高作业质量

1.激发兴趣，设计自主作业

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。”实践证明，“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。比如，预习作业可让学生自主查找相关资料，从而增加兴趣，更有地去学习课本知识；也可以让学生自学课文后根据自己的情况提出感兴趣的问题，并尝试解决问题；也可以布置一些延伸性作业来激发学生的学习兴趣。我曾设计了一项作业：把你眼中的美丽祖国展示给大家，可以写一首小诗，可以写一段话，也可以背诵描写祖国美景的美文……这样一来，学生都能选择自己擅长的方式来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中既培养了语文能力，又发挥了自己的特长。
这些作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又都是学生感兴趣的，因而他们易于完成、乐于完成。学生一旦有了做作业的兴趣，就会把作业看做是莫大的享受而不是沉重的负担，
并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性
循环。

2.尊重差异，设计分层作业

我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。学生的学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以，我们要充分考虑到学生的个体差异，分层布置作业，让不同层面的学生都能得到发展。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度大小确定为基础、发展、创造目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，B类和C类难度稍大，学生任选一题或两题。
如学习《记念刘和珍君》
A.抄写词语，背诵相关段落，摘抄精彩语句；
B.选精彩语句评论；
C.对刘和珍君等人采取的方式和意义的思考。
这样由易到难、层层递进，既使学生夯实了基础，又给了学生一个选择的范围，让他们都有机会在最近发展区“跳一跳，摘到果子”，让所有的学生都能获得成功的喜悦，得到最优的发展。

二、重视作业的检查与评价，培养良好的习惯

当学生对语文作业产生浓厚的兴趣以后，我们要帮助他们将兴趣转化为习惯，促使学生养成按时认真完成作业的习惯。习惯的养成离不开必要的约束，而学生缺乏自律和自控，所以我们一定不能忽视作业的检查与评价。

1.作业及时反馈

课堂作业要及时批改，摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
并给予激励性的批符与批语，这样才能激发学生完成下次作业的热情。普通的抄写、默写、翻译、阅读等作业，反馈时间一两天，作文最长一星期。

2.作业反馈要有人文性

（1）作业反馈要以激励为主
例如，评语激励：对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了”。我想任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。
（2）作业反馈要求分层进行
现在的学生家庭出身、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。及时了解不同学生的差异，及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息，对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
（3）对优等生的批改和评分要相对严格
优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些，要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意。
（4）对中、差生的批改和评分要相对放松
这一类学生有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，提高他们学习的热情，增强学习的自信心。在批改作业时，我们应尽量做到不用“×”，对做错的题目在旁边批上“？”，等学生订正好后把“？”改为“√”。
我想如果我们能设计量少质精的作业，能引导孩子主动认真地完成作业，那我们的作业一定是有效的，一定有利于提高教育教学质量。让我们共同努力吧，相信在教育这块沃土上，我们一定能培养出身心健康、全面发展的有用之才！
（作者单位 浙江省余姚市余姚二中）